当收割机打乱了活动节奏

　　巡班到大班活动室，透过窗户看到王老师正举着数字卡片和孩子们一起学习数字8的分解。30多个小脑袋原本齐齐仰着，忽然一阵“轰隆隆”的农机声从操场外的麦田滚来。靠窗的丫丫猛地扑到玻璃前：“老师，是小麦收割机！”话音未落，20多双眼睛全黏在了窗户上，几个男孩干脆站起来扒着窗台。

　　王老师的声音被淹没在叽叽喳喳里，她轻拍黑板：“宝贝们看这里，我们想一想8还可以分成几和几呢？”但孩子们的心早已飞到窗外，有的踮脚张望，有的模仿收割机“嗡嗡”叫，我注意到王老师额角沁出细汗。最后，她还是使出浑身解数把孩子们“拉”了回来。

　　此刻，我深知这不是单纯的纪律问题，而是预设教学与孩子兴趣的激烈交锋。王老师额角沁出的细汗，无声诉说着对“课堂失控”的焦虑。这种焦虑折射出年轻教师普遍存在的困惑：虽深知《3—6岁儿童学习与发展指南》倡导“以幼儿为本”“关注幼儿表现”，但在实践中却难以摆脱对预设教学的路径依赖。当教师把课堂流程当作必须完成的“规定动作”，就会不自觉地屏蔽孩子们眼中的好奇。作为管理者，需要帮教师重构专业认知，让教育真正回归儿童视角。

　　午休时，我召集全体教师坐在一起，“回放”上午的观察情景。李老师率先开口：“上周我也遇到了同样的问题，教室飞进一朵蒲公英，孩子们也是这样兴奋，可当时我怕耽误课程进度，硬把话题拉回来了。我们总说要以儿童为中心，可真遇到计划外的兴趣点，怎么接住呢？”刘老师马上回应：“孩子们盯着收割机的眼神，跟我家小孙子看西瓜虫时一样。不让他看明白，他哪有心思干别的？既然孩子都对收麦感兴趣，就应该尊重他们，追随他们！”

　　看来，有的教师被秩序与计划的枷锁困住，有的教师已触摸到顺应幼儿发展的真谛，而这中间横亘的，是无数次在预设与生成间的纠结和突围。我提醒大家：“上周我们刚在教研会上说要做有温度的观察者，今天的‘麦收事件’就是现成的考题。如果当时带孩子们走出教室，走进田野数一数收割机的轮子，听一听切割麦子的声音，甚至闻一闻飘进来的麦香，是不是比生硬地维持纪律更有意义？”教师们纷纷点头。

　　“但课程进度怎么办？”王老师轻声问道。中班组的陈老师接过话头：“为顺应孩子，去年秋天我们临时调整了‘秋天的果实’主题，带孩子们捡稻穗、剥玉米，后来生成的‘粮食的故事’系列活动，孩子们到现在还在念叨。预设活动像河床，孩子的兴趣是活水，水涨了，河床自然要跟着变化。”

　　看着教师们逐渐舒展的眉头，我意识到这种矛盾并非个例。长期以来，预设教学的确定性与生成课程的开放性，始终像天平两端，拉扯着教师的专业判断。

　　我翻出手机里存的中心园活动照片告诉大家：春日里孩子们蹲在地上观察蚂蚁搬家，教师临时增加“昆虫朋友”课程；上周暴雨后泥坑积水，教师带着孩子们踩水、测量水位，生成了数学与科学结合的“雨天探秘”。预设的教育活动和孩子的兴趣从来不是非此即彼的选择题，而是如根系与枝叶般共生共长的整体。这些看似打乱计划的兴趣点，恰恰是教育最珍贵的契机。小麦从播种到收割要经历哪些节气？收割机的齿轮为什么会转？粮食晒干后怎么变成馒头？将这些问题编织进课程，既满足了孩子的探索欲，又自然渗透了数学、科学、劳动教育。教师要打破按部就班的思维定式，把预设变成弹性框架，让生成变为生长动力。

　　进一步研讨后，我们当场规划了“麦田课程”的初步框架：带孩子们去田野观察收割，请大班孩子采访农机手叔叔，用录音笔收集“机器的声音故事”；在自然角投放麦穗，让孩子们剥麦粒、称重量，感知“8”的实际意义和分解……

　　最好的教育，永远发生在孩子的兴趣与生活的交汇处，而农村幼教的魅力，或许就在于有一扇通向自然与生活的窗。当我们把课堂的边界延伸到田间地头，教育便有了扎根土地的温度。

　　（作者系山东省胶州市胶东中心幼儿园园长）

《中国教育报》2025年08月03日 第02版