“贯通教研”培育良好育人生态

　　在深化教育综合改革、建设教育强国的进程中，贯通培养是破解学段割裂、培育时代新人的关键路径，亟待以系统思维重构育人链条。人大附中北京经济技术开发区学校充分发挥一贯制办学优势，以“贯通教研”为引擎，在机制创新、师资协同、研训赋能等方面进行深层次变革，为学校高质量发展注入动力。

　　机制创新：构建跨学段共研体系。我校创新“大部制学院式”管理体系。在课程教学部统筹下，设立思政、人文、语言、数学、科学等八大学院，实施学科首席负责制，组织实施学段贯通教研，同步推动跨学科融合，引领教学评一体化变革。以小初学段的“科学+”贯通课程为例，科学学院的小学、初中相关教师围绕“能量转换”“物质变化”等大概念，开展课程标准联合研读、教材逻辑纵向梳理、衔接课例联合开发等教研工作。小学教师深入理解初中定量思维基础，中学教师精准把握小学具象化认知特点，在共研中重塑学科认知图谱。学院平台使跨学段教研从临时活动升维为常态化制度设计，为培育贯通视野奠基。

　　循环赋能：培育长链条育人师资。学校创新教师发展范式，实施“跨学段岗位循环机制”。在数学、科学等学科，遴选六至八年级骨干教师开展跨学段循环。不同学段教师在同一学科谱系内深度对话、智慧碰撞，不仅拓展了学科理解的广度与深度，洞悉了知识脉络与学生认知发展规律，更显著提升了课程设计的贯通意识与前瞻性，有助于推动教师从“段内专家”向“长链育人者”转型，最终将专业成长的动能转化为学生发展的势能。

　　研训深耕：催生贯通式教研生态。学校推行“跨段观研”模式，每月组织中小学教师互入课堂、观课议课。小学教师聚焦初中课堂的认知跃迁设计，初中教师反观小学课堂的核心素养培育。教师们围绕“目标梯度匹配认知阶差”等维度深度诊断，疏通教学断层，淬炼贯通敏感度。同时，学校每学期期末举办“跨学段学术年会暨思享汇”，小学、中学学段的教师围绕“学科素养贯通培养”“家校协同学段衔接”等议题，共同凝练课程建设、班级管理、家校沟通等实践智慧。年会成为贯通教研的知识中枢，将个体经验转化为集体智慧，持续激活教师发展内驱力。常态化与集中化相结合的研训体系，使贯通理念深植日常教学，催生了可持续发展的教研新生态。

　　（作者系人大附中北京经济技术开发区学校党委书记、校长）

《中国教育报》2025年08月29日 第05版