厘清职普融通的应有之义

　　党的二十届三中全会和全国教育大会明确提出，建设职普融通、产教融合的职业教育体系，把职普融通放在了十分重要的位置。但对于什么是职普融通，为什么要推进职普融通，怎么推进职普融通，基层实践中还存在种种认知上的偏差与行动上的迷茫。人们容易误解，认为职普融通就是在中等教育阶段加强普通教育，需要设置另一种类型的学校来替代中等职业教育，给中职的发展带来了新的不确定性。其实，职普融通是国家教育体系建设的需要，是一种教育的理念，推进职普融通要强化的恰恰是职业教育的类型属性，要发挥的是它在全面育人当中的独特作用，具体而言包括以下三个方面：

　　一是职业启蒙教育。国家教育具有基础性、先导性与战略性等特点，发展教育需要有整体性、长远性的考虑。我国的经济社会发展已经处于一个新阶段，与这种经济社会发展水平相对应，教育体系当中的就业出口必然逐步后移，但职业启蒙却是越早越好。在义务教育阶段，需要开展职业启蒙教育，让孩子们更早地了解职业、接触职业，产生职业生涯的规划意识。长期以来，我国义务教育阶段的职业启蒙教育是相对缺失的，《国家教育事业发展“十三五”规划》提出“在义务教育阶段开展职业启蒙教育”，表达的正是这种教育发展的战略需要。其实，职业启蒙教育并不需要另搞一套，党的教育方针一直强调德、智、体、美、劳全面发展，劳动教育是职业启蒙的最好载体与手段，从体验入手，扎实推进劳动教育的落实，是职业启蒙的体现，也是职普融通的应有之义。

　　二是渗透融合教育。职业教育与普通教育是教育分化发展的结果，它们都有着悠久的历史，在育人中有其独特的作用，普通教育强调知识的传递，为知识型社会奠基，职业教育强调技能的传承，为技能型社会服务。人的发展同时需要两个方面知识的学习，即符号性知识与行动性知识，普通教育需要加强行动性知识的学习。事实上，普通高中的课程经历了多轮次的改革，倡导实践性学习、项目化学习、跨领域学习，这些改革的价值取向都是在真实的情境中学习，通过行动获得个体的经验性认知，弥补符号性知识学习的不足。从本质上看，这些改革的特征与职业教育的项目化课程高度吻合，即学习的内容主要是“行动性知识”，通过行动来学习，获得的是能力的发展与素养的形成。推进职普融通，更应强调的是在普通高中渗透职业教育的课程理念，通过技能性课程、项目化课程的开设，促进“知识融合”“素养形成”。

　　三是连续发展教育。大规模职业教育不同于职业培训，它是一种规范化的学历教育，必然包含普通教育的成分。推进职普融通，就是要发挥两种不同类型的教育各自的优势，克服各自的局限性，其落脚点是更加全面地育人。因此，职普融通不是点上的作为，必然与中高职一体关联，在我国经济较发达的省份，中职以专业组织教学，强调文化学习与技能学习并重，开展升学的预备教育，本身就体现了综合高中的特点。高职推进“双高”建设，尤其是职业本科，强调产教融合，理实一体化育人，这一体系设计与育人过程是职普融通的结构化表现。职业教育要为学习者构建一个连续的发展通道，实现人的持续培养，从知识、技能的获得，到能力、思维的发展，再到素养、精神的形成，最终“具身化”为学习者的身心机能，这种身心机能在职业活动中可以稳定输出，成为现实生产力，职普融通要实现的正是这种新质生产力的培养。

　　由此可见，职普融通是一个体系性概念，它反映了三种阶段性的关系，即在义务教育阶段表现为职业启蒙，在高中阶段表现为职业教育课程的有机渗透，在人的发展当中表现为连续的能力与素养培养。因此，职普融通的推进是一个渐进的过程，不可能一蹴而就；是一个逐步扩展的过程，推进需要形成可靠的经验与范式。但职普融通是一个必然的过程，即随着经济社会的进一步发展，两种不同类型的教育逐步融通成为一个更加强大的育人体系，为我国的现代化建设注入源源不断的动力。

　　（作者单位：浙江省现代职业教育研究中心、金华市教育教学研究中心）

《中国教育报》2025年09月02日 第05版