家校协同，也需“看见”教师的焦虑

　　《家校社协同育人“教联体”工作方案》提出，要“确保政府统筹、部门协作、学校主导、家庭尽责、社会参与的协同育人工作机制更加完善，促进学生全面发展健康成长的良好氛围更加浓厚”。近年来，家校协同的加强畅通了沟通渠道，凝聚了家校共识。但从另一角度来看，教师的教育焦虑感也需要被“看见”。

　　教师的教育焦虑是多维的，教育理念与价值观的扭曲、考核评价体系的压力、社会与家长的压力等，都是影响教师心理状态的因素。

　　教育行政部门和学校应有意识地引导家长多关注孩子的情绪、心理及全面发展。针对一些不实投诉，则应坚持原则，明确学校和教育的功能定位，而非把学校、教师变成“无限责任者”。

　　另外，在教育评价导向方面，也应克服“唯升学率”的功利化倾向，构建绿色、多元的评价机制，着力提升专业指导能力。建立彼此信任、相互尊重的关系，才会对教师的观念和心态产生积极的影响。

　　在强调家校协同育人时，也需“看见”教师的教育焦虑、信任教师的专业能力，才能让教师在教育中有更从容的心态，去进行知识上的传授、情感上的教育、人格上的塑造。

　　（作者系深圳市盐田区外国语学校校长）

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《中国教育报》2025年09月13日 第03版