每个孩子都能成为“小老师”

　　建构区的炭烧积木散落一地，孩子们正热烈地讨论着如何搭建传送带。就在其他孩子还在构思时，平时言语不多的荣荣（化名）已经开始了行动。这个5岁的小男孩，在集体活动时常常安静地待在角落，语言表达也不是他的强项，妈妈总觉得他是个问题小孩。但此刻，他的双手充满了魔力。

　　我站在不远处静静观察。只见荣荣先拿起几块圆柱形积木，有序地排列成一条直线，将其作为滚轮，然后在两侧精准地放置长方体积木作为围挡。他的动作很流畅，每一个步骤都显得胸有成竹。当最后一块积木被放置妥当，他轻轻推动一个小木块——木块顺着“传送带”平稳滑行，顺利到达另一端。

　　“成功了！”荣荣难得地露出了灿烂的笑容。这声欢呼引来了其他孩子的注意，很快，建构区就围满了好奇的孩子。大家争相尝试玩这个神奇的传送带，有的孩子干脆模仿起荣荣的创意开始拼搭。而荣荣虽然话不多，但却耐心地演示着搭建要领，他俨然成了孩子们眼中的“小工程师”。

　　最让我感动的是第二次建构活动时的情景。曾经在建构区独当一面的辰辰，主动走到荣荣面前，真诚地发出邀请：“荣荣，我们一起搭传送带好吗？你当工程师，我当你的助手。”这个邀请让原本有些腼腆的荣荣眼睛一亮，他用力点了点头。

　　在合作过程中，辰辰负责传递积木，并与其他孩子沟通，荣荣则专注地搭建。当有孩子好奇地询问搭建方法时，辰辰还会主动说：“让我们的工程师来教你吧！”在同伴的鼓励下，荣荣开始尝试用简单的语言配合动作来解释自己的构思。虽然表达还不够流畅，但荣荣那份逐渐增长的自信，让我深感欣慰。

　　这件事促使我反思：每个孩子都拥有独特的天赋，只是表现形式不同。荣荣在语言表达上有所不足，我曾经也担心他的社交能力发展，但通过建构活动，他找到了属于自己的表达方式。更重要的是，辰辰的包容和欣赏，为荣荣创造了展现自我的空间。

　　作为幼儿园教师，我们是否常常不自觉地用统一标准来衡量每个孩子？荣荣的故事提醒我，教育需要多元的视角。那些在传统评价体系中不突出的孩子，可能正默默在其他领域积蓄着潜能。

　　此后，我在教学中更加注重创造多样化的展示平台。我鼓励孩子们通过绘画、建构、表演等多种方式表达自己，也让擅长不同领域的孩子有机会成为“小老师”。渐渐地，班级里形成了互相欣赏、各展所长的良好氛围。

　　荣荣依然不是班上健谈的孩子，但在建构区，他是当之无愧的“工程师”。而更可贵的是，孩子们学会了用欣赏的眼光看待彼此的差异，这比任何知识技能的传授都更有意义。

　　（作者单位：山东省济南市历城区机关第二幼儿园润心园）

《中国教育报》2025年12月14日 第02版