老师也要做“痴人”

　　学习《湖心亭看雪》，“莫说相公痴，更有痴似相公者”中的“痴”字成了拦路虎，学生对于张岱的闲情逸致以及孤高自赏，不能意会。

　　“老师也曾是痴人。喜欢雨，春雨潇潇，总要撑伞去雨中走一走；喜欢有月亮的晚上，每每透过窗子凝望那一轮皎洁的明月，我看月亮，月亮也在看我……”

　　在我一番“痴”言的抛砖引玉下，学生们也开始分享“痴”行：听到喜欢的歌摇头晃脑跟着“嗨”，读了新书扯住好友分享，发呆看天上云彩悠悠地游……

　　借助教师以个人生活情境搭建的学习支架，学生理解了文中“痴”字的深意，又借助个人生活体验，懂得了自古至今，痴人、痴言、痴行不仅从未缺席文学殿堂，也一直绽放在生活中。

　　对于初中阶段的学生，语文教师需助其“双向打通”。向内帮助其建立精神内核，向外引领他们走入比学校更广阔的社会大课堂。做教师“痴”一点，常常能把话说进学生心里，把精神的种子撒进学生心里。

　　再如消息单元课后有“新闻采访”任务，要求学生以家人为采访对象草拟一份采访提纲。学生们感叹：又写家长！于是我们果断更换任务：

　　以暑假阅读的《红星照耀中国》中的人物为采访对象，写一份采访提纲。

　　学生们欣然领命，交上来的提纲却不尽如人意，问题大多停留于低阶认知层面：长征走了多长时间？经过了哪些地方？你最喜欢读的一本书是什么？……

　　怎样提升问题的思维含量？我带领学生用两个月时间“温故”，每周一节阅读课，埋头作品去寻找采访线索，确定采访问题，以小组为单位给采访问题“进阶”：长征一路走来，您最大的感触是什么？您的爱好是什么？读书对您的革命事业有什么帮助？……

　　在急急忙忙赶教学任务的教师看来，上述阅读学习实属发“痴”：考试不一定考，还占用那么长时间……持此想法的教师大概忘记了语文学习有一句很重要的话“无用之用方为大用”，更忘记了语文从哪里来、到哪里去。

　　小而言之，语文的背后是“人”：这一“痴”举改变传统作业设计的要求，充分尊重学生的学习兴趣；随文练写，是以阅读为输入、以写作为输出的读写融合训练。大而言之，单篇背后都有一个“大部头”：这一“痴”举贯穿单篇—单元—整本书阅读，开发了整本书阅读评估的新角度。总而言之，这是一次有趣味和有意义的发现式学习之旅：有趣，是因为“和写作相比，阅读绝对是愉悦的”，学生重新翻阅作品，又有了感情的新体验，心中更多是阅读的欢喜；有意义，是因为学生在修正采访问题的过程中，分析、评价、创造，思想上获得了新启迪。

　　（作者单位：河北省沧州市第九中学）

《中国教育报》2025年12月15日 第05版