教研通向职业幸福与尊严

　　■建设高素质专业化教师队伍 本期关注：教研组长

　　提到语文教研组长、重庆市小学语文骨干教师，很多人看到的是光环，而我记忆最深刻的是那些挑灯夜读、辗转反侧的时光。课改浪潮袭来时，我曾陷入迷茫，如何在传承与创新中找到平衡？“双减”政策落地时，我日夜思考，如何既减轻负担又提升质量？日常琐事缠身时，我不断追问，如何超越事务性工作实现专业成长？

　　幸运的是，我所在的学校有3名语文特级教师、4名正高级教师。我放下所谓的“面子”，虚心向他们请教。记得为了设计“传统节日文化”融合课程，我先后7次敲开特级教师王芳的办公室门。她总是放下手头工作，耐心地与我探讨如何将文化传承与语文素养有机结合。正是这种坦诚的交流，让我不断突破专业发展的瓶颈，慢慢走向一条以研究和教育写作促进教学的幸福之路。

　　15年来，我主持、主研各级课题近20个。每个课题都源于真实的教学困惑。比如，在推进课外整本书阅读时，我发现学生普遍存在“为任务而读”的现象。于是，我带领教研组开发了“阅读期待”激发策略：通过创设阅读情境、设计导读活动、搭建展示平台，让阅读成为学生的内在需求。这个课题的相关成果后来公开发表，引发了同行热烈讨论。

　　教育写作是我专业成长的加速器。我遇到过思路阻塞、时间紧张的困扰，甚至还经历过多次被退稿的挫折，因此我多次向正高级教师郭辉雄请教，这些问题后来都一一化解。如今，我已公开发表经验、论文等百余篇。写作不是额外的负担，而是对教育实践的深度梳理。每上完一堂有意思的课，每处理完一个教育案例，我都会及时记录思考。

　　作为语文教师，我致力于“诗化班级”的建设。我不仅自己坚持创作，更带领学生们一起用诗歌记录生活。我们将师生共同创作的诗篇汇编成班本课程“童年的诗”，让诗意在教室里静静流淌。在每名学生过生日时，我都会为他们赠送一首小诗。记得我曾为一个内向的女孩写下：“你是春天的种子/在书香中悄悄发芽/总有一天/会开出自己的花。”当她轻声读出这些句子时，眼里闪烁的光芒让我深深感动。这样的个性化赠诗，让学生感受到被珍视、被理解的温暖。后来，我将生日庆祝升华为“班级生日课程”。这不仅是吃蛋糕、唱生日歌的简单仪式，也是通过“生日故事会”，让学生成为主角。在温馨的氛围中，他们分享成长故事，聆听同伴美好祝福，而我悄然成为心灵辅导员，在动人的班级故事中汲取智慧，丰盈自己的教育人生。

　　家访是我一直坚持的习惯，我更倾向于跟家长多“报喜”。当我告诉小宇（化名）妈妈，这个曾经沉默寡言的孩子在诗歌创作中展现出惊人想象力时，她的眼眶湿润了。这样的家访，让我深入了解到学生成长的另一面，明白了如何更好地帮助他们提升自信。家访很辛苦，但让彼此的心更贴近。

　　为连接作业与生活，我们积极探索“综合性微作业”模式。在学习古诗时，学生可以根据兴趣自主选择为诗配画、改编成现代小故事，或谱曲吟唱；随文作文则鼓励学生捕捉生活点滴，让写作成为记录成长的真实表达。我还引导学生将假期见闻绘制成个性绘本，让语言运用融入真实情境。在这样的实践中，语文学习不再是机械训练，而是自然“生根”，最终实现从“知识积累”到“素养养成”的跨越。

　　回望来路，我深深体会到：教研组长的成长，关键在于始终保持学习者的姿态，在繁忙中开辟研究空间，在困惑中寻找突破可能。从教学实践者到教育研究者，这条路虽然辛苦，却通向职业的幸福与尊严。如今，我依然每天和学生们一起读诗写诗，一起书写属于我们班级的诗意故事。

　　（作者系重庆市开州区汉丰第五小学语文教研组长）

《中国教育报》2025年12月18日 第03版