唤醒学生的表达欲

　　多年前的课堂，学生读书时常喊破嗓子，琅琅书声能穿透教室屋顶。可如今，很多学生变得格外“乖巧”，安静地听、默默地看，唯独不爱出声，即使被点名站起来回答问题，表达也往往磕磕绊绊、不够流畅。如何唤醒学生的表达欲，激活他们学习的内驱力，让他们愿意读、敢于说？这让拥有27年一线语文教学经验的我费了不少心思，也摸索出一些方法。

　　每次上新课，我特意留出三分钟，打造成学生展示“说”的黄金时间。最常见的活动是“讲名著”，如《骆驼祥子》《西游记》等故事性较强的作品，都是学生们的“讲书”素材。

　　我发现光有讲还不够，大多数学生仍然是静态的，又加上“补充”与“评价”环节，形成良好的教育链条。“讲书者”说错了，有同学及时纠正；讲得不够细致，有同学补充完善；要是讲得精彩，教室里立刻响起掌声。

　　再后来，我又让“讲书”的同学“出题”，意在培养学生提出问题的能力。一开始，学生提出的问题质量不高，通过引导，他们慢慢学会抓住重点出题——题目从简单的人名、地名填空，到有点难度的故事逻辑追问、人物动机探究……每一道题目背后，都藏着学生思维能力的提升。此外，还可以考查其他同学是否认真聆听，此举大幅提升了全体学生的专注力。事实证明，同学间的点评与互动，比教师的表扬更能鼓舞人心，也增强了班级的向心力。

　　经过我的提醒，同学“讲书”时的状态，还成了大家写作的活素材。他们摘写讲书者的模样——有人大方得体、从容自信，有人扭捏紧张、手足无措；有人声音大如洪钟，有人细若蚊蝇；有人全程微笑，有人身体发抖；有人表达磕绊，有人流畅自然……这些真实场景，助力学生完成对细节的观察与表达，也让他们发现每个人的变化。原本紧张的学生变得淡定从容，眼神里的怯懦被自信取代。

　　我从不用成绩作为筛选标准，“讲书”是所有学生的权利。只要想讲，都会应允；暂时不想讲的，就耐心鼓励；实在没人主动时，就用“抓阄”的方式确定人选。我想，能在原来的基础上有所进步，哪怕一点点，都是对学生最好的教育。

　　除了讲名著，学习经验介绍、写作技巧分享、热点焦点辩论，都能成为“说”的素材。我始终相信，当“听、说、读、写”在课堂上产生化学反应，学生的语文素养之根便会悄悄发芽。或许这个过程很慢，但总有一天，这些嫩芽会抽枝长叶，绽放出属于自己的花朵。

　　（作者单位：河北省衡水市阜城县第二初级中学）

《中国教育报》2025年12月22日 第06版