别让教具成“玩具”

　　近日，笔者听了一节二年级的语文公开课《雾在哪里》。整堂课以“魔法挑战”为主线，教师手持一根精致的魔法棒，轻轻一挥，便带学生进入“魔法世界”。当学到“雾藏起了海岸”时，教师用魔法棒轻点屏幕：“魔法生效！”进行句式训练时，学生化身“小魔法师”，对着魔杖念出“咒语”。那根闪亮的魔法棒，牢牢抓住了每一个学生的目光。

　　然而，我却在热闹的课堂中隐约感到一丝异样，课堂似乎被一根魔杖牵着走，文本中雾的朦胧、弥漫与灵动，被固化在魔法游戏的框架里；学生对语言的品味与想象，被简化为完成魔法任务。

　　语文课堂上，一切手段都应为学生触摸文本、揣摩语言、发展思维而服务。使用教具没有错，但若偏离了“教具是学习的帮手”的定位，教具过于炫目，影响了学生对文字的静心品读、自主想象和真实表达，教具就沦为了“玩具”。

　　其实，被教具带偏节奏的课堂瞬间，恰恰蕴藏着教学的契机，关键在于教师能否敏锐察觉、巧妙引导。

　　以这堂《雾在哪里》为例，当学生沉浸在“魔法师”角色中，描述雾的去向时，教师不妨顺势追问：“你这位魔法师，是用什么‘咒语’（词语）把海岸藏起来的？文中用的‘甚至’这个词，你觉得它的魔力在哪里？”这样就将角色扮演的兴致，自然引向对关键词语的揣摩。

　　当学生模仿“无论……还是……都……”造句时，教师可以提问：“雾可不是只会玩捉迷藏。如果你是一位自然观察家，会用这个句式怎样描述雾在真实世界中的行为？”由此，推动语言练习从虚拟情境迁移到对自然现象的观察与表达。

　　教学还可以走得更远。如果学生真的对“魔法”话题兴趣盎然，何不将计就计，设置一个“破解文字魔法”的探究任务？比如，出示一组写雾的片段，让学生开展小组合作探究：“同样是写雾，不同的作者用了哪些不同的文字魔法？你更喜欢哪一种？为什么？”此刻，学习的重心就从挥舞实体魔杖，转向了对文字表现力的深度探究与比较鉴赏。

　　教具，无论多么精巧，都是投向语言文字的一束光，照亮字里行间的意趣与奥妙，而非分散注意、遮蔽文本的“玩具”。倘若教师能将学生的兴趣引向对语言的感知与思维的生长，那么，教具才能彰显助学的价值。教师只有把握好教具使用的“度”，才能更好地服务于促进学生语言发展与思维提升的教学目标。

　　（作者单位：四川省宜宾市屏山县学苑街小学）

《中国教育报》2025年12月22日 第07版