巧问方能激发学生思考

　　一堂好课的标准是什么？可能众说纷纭。但标准再多，也离不开核心的一点：学生能获得思维的进阶提升，真正的思考能在课堂发生。

　　近期笔者作为评委参与了区优质课的评选，参评教师的讲课篇目是李煜的词《虞美人》。这首词很短，更能考验教师的文本解读和教学设计能力。

　　同样是“炼字鉴赏”环节，教师们的处理方式截然不同。有的教师会直接问：“‘小楼昨夜又东风’中的‘又’好在哪里？”这样一来，就直接告诉学生这一句“又”字用得好，值得品评。但学生却丧失了独立去发现“又”字用得妙的思维过程，这等于剥夺了学生品味咀嚼美的过程。这样的课堂活动，实际上并没有把学生作为课堂的主体，学生对于诗词鉴赏的能力未必能得到提高与精进。同样这一句，有的教师则循循善诱，让学生独自去发现去赏析。学生各抒己见，有的赏析“又”字，有的赏析“东风”，见解各有不同，给予了学生充分理解和想象的空间。

　　“提出一个问题比解决一个问题更重要。”拥有高超教学艺术的教师，会在朗读中引导学生发现问题，鼓励学生提出疑问。在教师示范读、师生齐读、个性化朗读之后，教师鼓励学生逐层提出疑问：“哪些词义不懂？”“还发现了什么疑问？”“李煜被称为‘千古词帝’，那他在文学史上的贡献是什么？”当教师把思考的空间和时间留给学生时，我们发现，学生会带给课堂无限精彩和惊喜。

　　余映潮老师在《语文教学设计技法80讲》中写道：“对‘提问’的研究，最有趣的是做到如何‘不提问’。”当教师预先进行提问设计的时候，无意中就替代学生把疑问梳理了出来，那么在课堂上，学生就很难有自主思考的空间。教师引导学生学习的过程，就好比导游带领游客欣赏美景。壮观美妙的风景，不应当是导游直接告诉游客，而是要引领游客在移步换景中去发现和体验。所以，在课堂教学中，教师扮演的角色不是知识灌输者，而是思维的点燃者、启发者，帮助学生搭建支架，激发学生们“动”起来，让学生的思考真正在课堂上发生。

　　（作者单位：山东省淄博第一中学）

《中国教育报》2026年01月12日 第06版