涵养拔尖创新人才培育生态

　　培育拔尖创新人才是应对全球竞争、驱动经济转型、深化教育改革和支撑国家战略的迫切任务。当前，我国人工智能、量子科技、能源等关键行业和领域面临突出的拔尖创新人才短缺问题，凸显出培养拔尖创新人才的紧迫性。这需要通过系统性改革，构建分层递进的培育体系，实现人才供给与创新需求的高效匹配。

　　创造力是人类区别于动物的最根本特征和标志之一。陶行知提出，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。现代教育改革的目标是充分挖掘每个人独特的创造潜能，促使人类创造力的发挥从自发走向自觉。拔尖创新人才是具备多元智能优势、突出创新意识和能力，并能通过创造性劳动推动社会进步的复合型人才。

　　创造力是特定社会、文化和历史背景下原创性、新颖性和独特性的综合体现。美国学者詹姆斯·考夫曼和罗纳德·贝格托提出了创造力4C模型，将创造力分为四个层次，即迷你创造力、小创造力、专业创造力和杰出创造力，形成了从个人到社会、从日常到杰出的完整创造力谱系。该模型将创造力视为一种“生命周期现象”，强调其发展性和动态性，为人们理解创造力的发展提供了重要框架。

　　拔尖创新人才是推动科技进步和社会发展的关键力量。拔尖创新人才的选拔和培育，虽然直接服务的是小众群体，其影响却渗透至整个教育生态乃至社会环境。不同学段学生的发展特点决定了教育的培养重点，对于各学段的教育工作者而言，理解创造力分层理论有助于在课堂中有效激发学生的创造力，从鼓励个人探索到培养专业能力和杰出创造力，逐渐探索符合我国国情的从微创造到大创造的渐进培养路径。

　　创造力按层次分为初级（个人价值）、中级（社会价值）和高级（突破性创新），不同阶段的教育工作者应注重创造力的自组织和涌现，通过开放环境促进低阶变量（如兴趣）向高阶变量（如理论创新）迁移。拔尖创新人才培养是推动高质量发展的重要引擎，要从学生的创造力培养抓起。为了充分挖掘学生潜在的创造力，全社会应该形成幼儿期重兴趣保护、中小学重实践应用、大学阶段重创新突破的分层教育目标。

　　学前阶段重视幼儿兴趣的培养和保护。幼儿具有巨大的潜能，其中也包含着创造的潜能。幼儿期处于直观动作和具体形象的思维阶段，抽象逻辑思维逐渐开始萌芽。随着幼儿年龄的增长，知识经验日益丰富，幼儿创造的目的性和指向性不断增强，逐渐从无目的式的创造向解决问题式的创造过渡。虽然幼儿的创造力处于低水平、低层次，却是高水平、高层次创造力的基础，幼儿创造力的发展也呈现出从以个人为中心向更广泛社会价值过渡的趋势。好奇心和创造想象是幼儿创造力的最主要成分，该阶段的教育工作者应以培养幼儿的表达式创造力为主，保护幼儿自由探索的意愿。在教育教学活动中，教师应该营造开放、包容、无压力的环境，鼓励幼儿充分发表自己的意见和见解。

　　中小学教育阶段强调学生的实践和应用。基础教育阶段的学生想象力比较丰富，易受现实问题激发，直觉思维和灵感在创造力中发挥重要作用。基础教育的核心使命在于助力学生在创造中成长，该阶段不应局限于知识的传授，而更应强调学生综合素质的培养。学生创造力的培养需要从小抓起，基础教育阶段是培育创造性思维和人格的关键时期。该阶段的教育工作者需结合学生的认知特点，培养学生的中级创造力，通过环境优化、方法创新和核心能力培育，系统性地提升学生的创新意识和创造能力。其中，学科实践教育倡导让学生像专家一样思考，是培养学生创造力的关键路径，学生经过亲身体验可以深化理解并培养能力，在实践中通过质疑、尝试及改进等活动，逐渐成长为富有创新精神的探索者。

　　高等教育阶段侧重提升专业人才的创新能力和素养。高校作为创新人才培养的主阵地，应该逐渐打破学科壁垒，深化产教融合，形成“人才培养—科研创新—产业应用”的良性循环。面对日益激烈的国际竞争，高校必须深化育人模式改革，加快拔尖创新人才自主培养。大多数高校亟须构建以实践为导向的、多学科融合的课程体系，强化科学精神、批判性思维和创新能力的培养。该阶段的教育工作者应引导优秀学生参与前沿课题，系统训练批判性思维，聚焦高级创造力，积极培养突破性思维。教师在拔尖创新人才培养中承担着重要角色，理应在知识传递、思维引导、资源整合等多维度发力，通过各种途径有效激发学生的创新潜能，实现创新能力的突破。

　　培养学生的创造力是拔尖创新人才培养的重要基础。拔尖创新人才是服务国家战略需求、提升全球竞争力的中流砥柱，是逐渐跻身国际一流科学家行列的后备力量。面对动荡的国际竞争环境，我国必须加快拔尖创新人才的自主培养，为培育发展新质生产力、加快实现国家现代化提供源源不断的战略支持和先导力量。在分层培育的基础上，还要在培养模式和渠道上下功夫。一方面，创新选拔培养模式。价值引领方面，应该砥砺报国之志，弘扬科学家精神。选拔机制方面，建议早期发现和科学选拔。加强大中小学段衔接与本硕博培养贯通，及早发现特殊潜质学生。培养方法方面，建议超前引导、灵活创新。注重学生志趣和创造力的培养，推动教育教学从“知识为主”转向“能力为先”。另一方面，拓宽自主培养渠道。聚焦国家需求，开辟超常规自主培养渠道，在战略急需和新兴领域，创建拔尖创新人才培养专区。加强青年科技人才特殊培养，鼓励创新、宽容失败。推动数智教育覆盖拔尖创新人才培养全过程，以数智赋能造就拔尖创新人才。立足全球人才市场，集聚全球顶尖人才，营造开放包容的人才成长环境。

　　拔尖创新人才培育是一项系统工程，需要跨越学段、贯通家校社、链接产学研的协同发力。从保护幼儿的好奇心到锻造高校人才的突破性创新能力，从完善分层培养体系到拓宽自主培养渠道，我们要构建全链条、一体化的培育生态，让拔尖创新人才不断涌现，为国家发展注入源源不断的创新活力，在全球竞争中占据主动、赢得未来。

　　（作者系山东财经大学工商管理学院副教授）

《中国教育报》2026年01月15日 第06版