教师专业写作如何成为专业发展的“引擎”

　　试想一个场景：一位教师在回顾烦琐疲惫的工作的时候，不禁想起课堂上有个精彩的机智瞬间，或是那个让人措手不及的提问，又或是与某个学生一次触动心弦的对话。假如这位教师将这一切诉诸笔端，不是流水账式的日记，而是带着审视、反思与提炼的“专业书写”。这，便是教师专业写作最动人、最真实的开端。

　　在许多人看来，中小学教师的生活是围绕着“备课、上课、批改作业”这三部曲展开的。书山有路，学海无涯，教师们日复一日地在知识的海洋里为学生引航。然而，一个有趣的现象是，总有那么一些教师，他们似乎拥有不竭的热情与智慧，不仅能将课堂经营得风生水起，还能将所思所想发表于各类刊物甚至专业书籍中。人们常将此归因于“勤奋”或“天赋”。但更深层次的原因在于，他们掌握了一把专业发展的“金钥匙”——专业写作。这并非简单的任务或负担，而是一条将零散经验系统化、将个人智慧公共化，从而反向滋养自身、实现职业跃升的奇妙路径。

　　教师专业写作：

　　不止于“写材料”

　　关于中小学教师的专业写作，美国教育家唐纳德·舍恩提出的“反思性实践”理论为我们提供了重要参照。他认为，专家型教师的成长，关键在于对实践经验的持续反思，即“行动中反思”和“行动后反思”。而写作，正是将这种稍纵即逝的反思“固化”下来，使其变得系统、深刻的最佳工具。从这个角度看，教师专业写作是一种以促进自身实践反思和知识建构为核心目的的智力活动。它不是为了向上级交代，而是为了向自己问明白。

　　无独有偶，美国教育家李·舒尔曼提出的“学科教学知识”理论，同样可以作为注脚。该理论认为，学科教学知识是教师特有的一种综合性知识，它关乎如何将学科内容转化为学生能够理解和接受的形式。这种知识极具个人化和情境性，常常是“只可意会，不可言传”的。而专业写作恰恰是将这种内隐的、默会的教学智慧化、公共化的过程。通过写作，教师得以解剖自己的教学决策，把那些“感觉上这么做更好”的瞬间，变成“因为……所以……”的清晰逻辑。

　　在国内，以朱永新教授倡导的“新教育实验”为例，它明确将教师专业写作作为促进教师成长的核心路径之一，并称之为“过一种幸福完整的教育生活”的方式。这里的写作被赋予了更丰富的人文内涵，它被定义为教师围绕自身的教育生活，进行的叙事、思辨、研究与创造，是教师实现专业自主和生命舒展的重要载体。

　　可以发现，教师专业写作是一种根植于教师个人教育实践，以“问题化”的眼光审视日常教学，通过记录、反思、叙事、论证等方式，旨在澄清个人教育理念、优化教学行为、构建个人知识体系，并最终实现与同行交流、促进专业共同体发展的实践性写作。教师专业写作的关键词包括实践根基、反思内核、成长导向，它的舞台不在于办公室的文档堆，而在于充满活力的教室、在于教师与学生互动的每一个鲜活瞬间。

　　专业发表：

　　从私人笔记到公共对话

　　不同于文学创作追求审美与情感表达，也不同于新闻报道追求客观与时效，更不同于行政公文追求规范与执行，教师专业写作的根本目的是促进自身的专业发展。它的根基深植于个人的教育教学实践，是教师对课堂、学生、课程的鲜活观察与反思的产物。所以，教师专业写作指向专业的发表，它远不止于发表一篇散文或随笔，而是指教师以自身的教育实践为根基，运用专业性的语言和文体，对教育现象、教学问题、育人经验进行系统性的梳理、反思与阐述，并将其成果通过期刊、书籍、专业网络平台等渠道公之于众的行为。

　　从国际视野看，美国教育家约翰·杜威早在上世纪初就强调了“反思性实践”对于教师成长的核心作用。专业发表，正是将这种内部反思外部化、精确化的过程。而英国学者劳伦斯·斯滕豪斯则直接提出了“教师作为研究者”的理念，他认为，教师有责任也有能力通过系统性的探究来改进自己的教学，而发表研究成果是这一过程的重要环节。

　　简而言之，专业发表意味着教师的思考不再是一份锁在抽屉里的“私人笔记”，而是主动进入专业领域的“公共对话”。它要求观点有据、论述有理、逻辑清晰，这本身就是一次深刻的专业淬炼。

　　从“写作行为”到“写作能力”：

　　一场内在的化学反应

　　一个看似静态的“写作”行为，是如何动态地转化为实实在在的教学能力和知识传播能力的呢？这个过程，宛如一场发生在教师大脑中的精妙“化学反应”。

　　化为教学能力：从自动化到理性化

　　许多优秀教师的教学行为看似是“自动化”的，凭借一种感觉或经验，但当你试图将一堂成功的课例写出来时，你就必须回答一系列为什么：我为什么要这样设计导入？这个环节是如何突破难点的？那个学生的意外提问，我当时的处理方式背后有什么教育理念支撑？

　　这个过程在教育心理学中被称为元认知的激活。写作迫使你从实践的参与者转变为过程的审视者，你会不自觉地运用教育学、心理学知识来剖析自己的行为，比如：“哦，我当时那个举动，原来是运用了维果茨基的‘最近发展区’理论！”如此一来，零散的经验被理论照亮，感性的做法被理性地复盘。

　　结果也许就是，你的教学从“凭感觉”走向了“有章法”。下一次备课，你会更清晰地知道每一个环节的设计意图；下一次课堂互动，你会更敏锐地捕捉教育契机。写作，让你成为自己的教学设计师，而不仅仅是执行者。

　　化为知识传播能力：从独享到共享

　　教师的天职是传播知识，但通常是在教室这个相对封闭的空间里。专业写作，则是对这种传播能力的升级与扩容。

　　首先，写作是思维的“压缩与整理”过程。假如你是一位教师，你需要把一节课、一个学期的探索，浓缩成几千字的文章。这要求你必须抓住核心，理清脉络，找到最能打动人心的表达方式。这个过程极大地锻炼了你的逻辑组织与精准表达能力。

　　其次，写作构建了教师的“个人品牌”与专业影响力。当你的文章被同行阅读、引用，当你的观点引发讨论，你就不再仅仅是你班上50个学生的老师，你可能成为成千上万教师心目中的引领者。你传播的不再仅仅是学科知识，更是教育的思想与方法。这种成就感和职业认同感，是任何物质奖励都难以替代的。

　　化为研究能力：从问题到课题

　　日常教学中，每位教师都不可避免地会遇到各种“麻烦事”：学生注意力不集中，小组合作流于形式，作文教学成效甚微……这些问题往往令人感到焦虑，而专业写作则提供了一个将“麻烦”变为“课题”的框架。

　　当教师决定围绕一个教学难题进行写作时，会自然而然地系统查阅文献，看看别人是怎么做的，有什么理论可以借鉴；设计行动方案，尝试新的教学方法，并预设如何观察效果；收集与分析证据，这时学生的作业、课堂实录、访谈记录都成了宝贵的数据。最后可能不自觉地就会得出结论，或是形成个人的观点，进而总结出具有普适性的策略。

　　这个过程，就是一个微型教育行动研究。长此以往，看待问题的眼光会变得更具探究性，亲历者会成为一个研究型教师，而不仅仅是问题解决者。

　　作为一个教育出版人，笔者有幸见证了许多优秀教师从初试笔锋到笔耕不辍不断成长的过程，凝练文字的过程成就了万千好文，写作者在此间成就了自我更造福了广大教师。清华大学附属小学校长窦桂梅用一篇篇专业文章循序渐进地构筑了主题教学的高楼，用源于实践的反思之笔回应了一线教学的痛点，为如何进行“单元整体教学”“大单元教学”提供了极其具体、生动且高效的范本；江苏省南通市通州区金沙中学教师邱磊深耕杜威教育研究，将“做中学”从象牙塔里引出，试图与当下的教学实践碰撞出火花；上海市特级教师黄建初在长期的反思型写作中，总结出了教育写作的“车”字法，为广大教师从一个课堂细节、一句学生的话、一次失败的尝试入手进行专业叙事和反思提供了借鉴……

　　归根结底，教师的专业写作，是一场与自我的深度对话，也是一次与世界的广阔连接。它迫使你沉淀，奖励你思考，最终将你从日复一日的循环中解放出来，看到一个更广阔、更有活力的教育世界。

　　正如教育家苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”而专业写作，正是这条“幸福道路”上最坚实、最明亮的铺路石。

　　（作者系华东师范大学出版社副总编辑）

《中国教育报》2026年03月18日 第09版