找到培智学生成长“金钥匙”

　　在“咖啡学院”公益空间中，孤独症青年皓皓（化名）在咖啡师花花的悉心指导下，全神贯注地练习咖啡拉花技艺。这家咖啡店，正是湖南省长沙市特殊教育学校（以下简称“长沙特校”）创新构建培智学生职业教育培养新体系，助力学生从自理走向自立的鲜活写照。

　　长沙特校历经14年理论研究与实践探索，构建起“一体双核三阶六维”的培智学生职业教育培养体系，有效推动培智学生从“自理实践者”向“自立职业人”转变，形成可操作、可复制、可推广的培智学生职业教育培养模式。

　　理论引领体系化破局之路。作为百年历史名校，学校1999年成立湖南省首个特殊教育中专部，2012年开始探索“亲爱工作坊”一体化模式。学校围绕培智学生从职业准备到就业适应的全生涯发展周期，确立“以素养为导向、以学生为中心、以支持为保障”的逻辑体系。超越单一知识传授或技能训练的培养定位，强调正确价值观、必备品格与关键能力的深度融合，课程设计与教学策略始终基于培智学生的认知特点、能力基础与职业发展需求，整合多方资源，构建持续动态、协同联动的职业支持网络。

　　“一体”进阶目标锚定成长方向。学校基于“全职业生涯支持”理论，以职业核心素养为指引，创新性地提出“一体贯通”的培养目标。“一体贯通”以培养培智学生职业核心素养为核心，充分考虑学生个体差异，助力其逐步成长为自理实践者、岗位胜任者、稳定就业者、生涯自立者，最终达成“自立职业人”的培养目标，构建起纵向递进的成长路径。

　　“双核统整”课程夯实素养培育根基。为达成“一体贯通”的培养目标，培养学生正确的价值观、必备品格及关键能力，学校构建公共基础+职业样本的“双核统整”课程体系，将职业核心素养要素融入各学科，涵盖思想政治、生活适应、职业通识、职业技能四大领域。学校编著出版了《培智学校职业教育课程纲要》和《培智学校职业样本》。

　　“三阶递进”差异化教学契合个性化发展需求。为推动“双核统整”课程体系有效实施、满足培智学生个性化发展需求，学校创设职业觉知—职业素养—职业转衔“三阶递进”差异化教学模式，实现“潜能探索”到“职场转衔”的阶梯式职业教育推进。在不同阶段，联合企业开发《职业核心素养评价表》《岗位考核评价表》，以多主体、多元化方式评估教学成效。

　　“六维联动”支持体系保障就业转衔实效。为保障培智学生持续、稳定就业，学校整合校内外资源，构建政府主导、残联协调、学校主体、企业供给、社会参与、家庭支持的“六维联动”支持体系。学校组建面向全国的培智“自立”职业教育发展联盟，目前已有34所学校加盟，并成立市级残障学生职业教育“教联体”，形成协同育人机制。联合21家单位共建“抱抱公益·咖啡学院”等实训基地。由此，从“教学”到“实训”再到“就业”的全流程孵化路径得以打通，培智学生就业稳定率从12.56%升至88%。

　　实践成效彰显特教温度与标杆价值。学校在学生培育方面成效显著，累计开设20个培智职高班，培养学生226人，职业核心素养达标率从18.2%跃升至81%，近5年就业率超58%，用人单位满意度超72%。在辐射引领方面，学校实现从基础夯实到内涵提升的战略转型，牵头成立了长沙市特殊教育教联体与培智自立职业教育联盟，搭建起特教资源共享与协同发展平台。学校先后斩获国家级荣誉18项、省级荣誉13项，成果辐射全国14个省市50多所特校。

　　学校借助“一体双核三阶六维”职业教育培养体系，为培智学生搭建了一条从校园走向社会、从依赖迈向独立的生命丰盈之路和价值实现之路。

　　（作者系湖南省长沙市特殊教育学校校长。本文系湖南省教育科学“十四五”规划课题“培智学生职业教育课程建设实践研究”［编号：XJK22BZY072］的研究成果）

《中国教育报》2026年03月23日 第05版