建构言语共生的童真语文

陈跃红老师在“童真语文”汇报活动中执教《诗经·凯风》。 许晨 摄

文征明实验小学的学生在课堂上展开辩论。 段琳 摄

　　语文教学既是母语知识的传递过程，更是唤醒儿童言语生命、建构精神世界、升华情感体验的生命教育实践。为立足儿童言语发展规律与生命成长整体性，紧扣语文教育工具性与人文性统一的本质，实现认知与情感培育的深度融合，笔者尝试建构言语共生的童真语文。该教学探索以“营造声情并茂的积极课堂”为核心实践形态，以“言语共生”为理念纽带，以“言语成长”为路径，以“言语实践”为载体，构建起以儿童为主体、母语为根基、生命发展为终极指向的语文教学课堂。

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　　在“声情并茂”中打造“积极课堂”

　　“声情并茂”本为表演艺术概念，指声音与情感的高度融合，迁移至语文教学后被赋予深层教育意涵，成为童真语文课堂的核心特征。

　　“声”指向儿童外显的言语表达行为，涵盖朗读、讲述、写作、戏剧表演等多元形式，评价不仅关注语言准确流畅，更强调表达的适切性、感染力与创造性。“情”指向儿童内隐的心理与精神内核，包括情感体验、思维活动、审美感悟与价值认同，是激发学习兴趣、实现精神成长的关键。“并茂”界定了二者有机统一的关系：外在语言表现力源于内在情感思维活力，内在情感思想需通过外显语言得以梳理升华，真正的语文学习是儿童“全人”投入、语言与精神同步生长的过程。

　　“积极课堂”是“声情并茂”的场域支撑，指以学生为主体，兼具安全感、支持感与挑战性的学习环境。在此场域中，儿童的情感被尊重、思维被激活、表达被鼓励，错误与差异成为教学资源，学习呈现主动、合作、探究、分享的积极样态，课堂成为生命相遇、言语共生的成长共同体。

　　营造声情并茂的积极课堂，本质是创设外显言语表现与内隐精神成长协同共进的教育生态，让语文课堂成为儿童乐于表达、善于思考、勇于创造的生命场域，这也是建构言语共生的童真语文的核心实践追求。

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　　实现言语与生命协同发展

　　言语成长超越单纯的语言技能习得，指向儿童以语言为媒介的整体生命发展，“声情并茂的积极课堂”为其赋予情感温度与思维深度，让言语建构充满生命活力。

　　首先，言语成长以“元能力”培养为基础，在“情”的驱动与“声”的展现中深化。元阅读、元积累、元思考、元表达的培育，需儿童认知与情感深度参与。元阅读是儿童与文本、同伴的情感对话过程，教师通过范读与情境创设，引导儿童“情动而辞发”；元积累并非机械记忆，而是儿童主动内化优美语言与深刻思想的过程；元思考与元表达体现在课堂对话中，教师鼓励儿童梳理思维、真诚对话，让表达更具感染力。

　　其次，言语成长遵循“生长式”逻辑，“积极课堂”是理想生长场。言语成长的“生长点、生长链、生长场、生长圈”动态过程，依赖支持性环境：教师立足儿童兴趣确立“生长点”，设计角色扮演、小组探究等“生长链”活动，营造安全尊重的“生长场”，通过发展性评价扩大“生长圈”，实现言语与情感、认知的螺旋上升。

　　此外，言语成长注重价值观隐性渗透，“声情并茂”是天然路径。语文教学中的真善美元素，需以可感方式抵达儿童心灵。班级共读、戏剧排演等活动，让儿童在锻炼语言能力的同时，潜移默化地接受诚信、友爱等价值观，实现从“语言人”到“精神人”的跨越。

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　　在情境化实践中活化语言能力

　　言语实践是连通语言知识与社会运用的桥梁，“声情并茂的积极课堂”通过创设真实语境，让言语实践成为儿童乐于参与的生命体验，实现从“学语文”到“用语文”的转变。

　　言语实践具有真实性，“积极课堂”构建生活化实践场域。“声情并茂”要求语言运用植根于生活需求，教师设计的“班级新闻播报”“好书推荐会”等活动，锻炼儿童的公众表达能力；“社区调研”“传统文化探究”等活动，培育儿童的社会责任感；“读写绘”“课本剧创编”等活动，实现文本学习与情感表达的融合，让语文融入生活。

　　言语实践强调过程性，“积极课堂”聚焦体验与策略生成。教师既关注实践成果，更珍视儿童思维与情感变化——通过“学习日志”引导儿童反思总结，在小组合作中培养倾听与协商能力，过程性评价注重个体进步，增强儿童参与信心。

　　言语实践具备社会性，“积极课堂”是互动的熔炉。语言意义在互动中共建，辩论赛、读书沙龙等活动能让儿童锤炼逻辑与口才，学会包容多元视角；角色扮演等活动能让儿童运用语言解决现实生活中的问题，发展共情能力与社会认知，实现“言语共生”。

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　　让学生在综合应用中成长

　　“言语共生”是童真语文的教育哲学，描绘了教学各要素依存共生的理想关系，“声情并茂的积极课堂”是其生动实践，核心是融知识、情感、审美、交往于一体。教师可通过情境浸润、角色代入、项目探究等活动，催化“声”与“情”的共生：沉浸式情境唤醒儿童情感经验，角色代入深化文本理解，项目探究让儿童综合运用语文能力，获得深度体验。

　　此外，教师可结合儿童需求，开发校本课程：低年级开设游戏化课程，将拼音、识字融入童谣游戏；中高年级开设主题整合课程，围绕“成长”等主题开展读写实践；审美融入课程，结合书法、国画等艺术元素，实现审美与语言素养共生。

　　建构言语共生的童真语文，它要求教师成为儿童言语生命的点燃者，与儿童共读共写、平等对话，让课堂成为生命滋养的田园，实现教学相长与生命共鸣。

　　（作者系苏州市相城区文征明实验小学党支部书记、校长，江苏省特级教师）

《中国教育报》2026年03月23日 第06版