教师要学会适度示弱

　　有人问古希腊哲学家苏格拉底：“你是天底下最有学问的人，那么，你说天与地之间的高度是多少？”苏格拉底毫不迟疑地回答：“三尺。”

　　那人笑了：“除了婴幼儿之外，我们每个人都有五六尺高，如果天与地之间只有三尺，岂不是把苍穹都戳破了？”苏格拉底也笑了：“是啊，凡是高度超过三尺的人，如果想立于天地之间，就要懂得低下头来。”

　　在教育教学中，教师也要学会适时“低头”、适度示弱。教师懂得示弱，有助于学生克服惰性、勇于尝试、敢于创新。适度的示弱是一种教育胸襟、智慧与艺术，有时教师的“弱”会成全学生的“强”。

　　适度示弱是一种教育胸襟。强者示弱，展现的是博大的胸怀。“吾生也有涯，而知也无涯。”面对浩如烟海的知识与瞬息万变的信息，教师未必总能事事、处处领先于学生。在某些问题上，教师做错了、说错了，或遇到困难的时候，不必硬撑着面子去维护所谓的“绝对权威”。不如放下架子，适度示弱，低调地与学生合作，共同探讨解决。适度示弱不但不会降低自己的身份，反而能赢得学生的尊重。比如，面对一些问题，教师要学会“踢皮球”，把问题扔给学生，“懒”一点；在活动中，教师要学会“装糊涂”，请学生拿主意、想办法，“傻”一点。在学生面前，教师的一次示弱、一次低头、一次俯身，就会使学生多一次昂首的机会、多一次成功的体验、多一份创造的激情。

　　适度示弱是一种教育智慧。不愤不启，不悱不发。教师当讲之处则讲，要讲得精准、精炼、精彩，同时也要多换位思考，寻求适当的机会，把自己“不知”的一面告知学生，激发学生探究的兴趣。比如，在课堂活动中容易“出彩”之处，教师要抑制自己“欲出惊人之语”的冲动，稍加等待，甚至用自己略显“笨拙”的神态为诱饵，“钓”出学生的“精彩”来。心理学中的示弱效应是一种以柔克刚的智慧。教师要在适当的时候自敛光芒，不与学生“抢风头”，不与学生“争镜头”，把舞台留给学生，把焕发精彩的机会让给学生。

　　适度示弱是一种教育艺术。《孙子兵法》有云：善用兵者，避其锐气，击其惰归。其实，教育也是一样。当学生情绪激动或有负面情绪时，教师不宜急于批评教育，而应耐心等待，创造一个缓冲阶段。等学生不良情绪缓解，情绪趋于稳定时，再悄悄叫到一边问明情况，“纵之或自化”，这样效果会更好。

　　其实，青春期的学生已具有明辨是非的能力。当事件发生后，即便教师没有批评，他们也多少能认识到自己的错误。这时，教师不如先“装糊涂”，让学生反思自省。教师适度示弱的过程，也是学生自我教育的过程。实践证明，适度示弱有益于学生自我反思、自主教育。爱心支撑下的“巧”处理，常常会制造一种空灵的境界，此时无声，却胜有声。

　　（作者系山东省枣庄市薛城区奚仲中学副校长）

《中国教育报》2026年03月23日 第06版