青年说

李廷洲 上海师范大学国际教师教育中心（联合国教科文组织教师教育中心）研究员

　　新闻回放

　　近日，一段记录乡村孩子跳绳成长的短视频在全网刷屏。没有华丽剪辑，没有刻意煽情，视频中，一名男孩从一次都跳不过，到成功连续跳完10个，背后是班主任陆富川老师日复一日的耐心陪伴和引导。短短几分钟的影像，让数百万网友为之动容。

　　主持人语

　　教育是关于“人”的事业，每个孩子心里都有自己的时间表，急不来，也催不动。陆富川老师陪伴学生完成一次次跳跃的过程，折射出他对教育节奏的独特理解。在不少人热衷于追求效率与显性成果的教育氛围中，这一案例为审视教育的本质提供了新的视角。本期上海师范大学的三名同学将从不同维度展开讨论，以期在思维碰撞中，深化对教育本质的理解。

　　教育要允许孩子慢慢长大

　　蒋娜

　　“不要让孩子输在起跑线上”是很多人的信条，教育的节奏也时常被各种“速成班”和“培优课”加快，而陆富川老师和他的学生，用一根跳绳，为我们重新定义了教育的“快”与“慢”。

　　视频中，那个男孩的进步是肉眼可见的“慢”。从一次都跳不过，到磕磕绊绊地跳完第一个，再到最终连贯地跳完10个，这个过程没有捷径，没有奇迹，只有一次次的失败和一次次地重新起跳。这恰恰是成长本真的模样。然而，在一些人看来，“慢”似乎成了一种“原罪”。很多人习惯于用分数、排名、获奖数量来衡量孩子的成长，把教育异化成了一场争分夺秒的竞赛。在这样的逻辑下，那个跳绳的男孩可能不会被看见，因为他不是“跳得最快”的那个，他的进步“效率太低”。

　　但陆老师选择用日复一日的陪伴，去等待一个孩子的“开窍”。这种等待，不是消极的放任，而是一种基于信任和尊重的积极守望。他相信，每个孩子都有自己的成长节奏，教育者的任务不是去揠苗助长，而是提供阳光、水分和土壤，然后静待花开。

　　允许孩子慢慢长大，意味着教育要从“塑造”转向“唤醒”。我们不需要把孩子都塑造成一个模子刻出来的“优等生”，而是要唤醒他们内在的潜能和动力。那个男孩在成功跳完10个后收获的，绝不仅仅是一项运动技能，更是“我能行”的自信，是面对困难时坚持不懈的勇气。这种品质，远比冰冷的分数更能支撑他走好未来的人生路。

　　陆老师的网名叫“陆慢慢”，这或许是他对自己的自嘲，但也更像是一种教育哲学的宣告。在快节奏的时代，他选择做一名“慢行者”，用耐心和爱心，陪伴孩子走过需要陪伴的那段路。好的教育，从来不是催促和追赶，而是像陆老师那样，俯下身子，对孩子说：“没关系，我们慢慢来。”

　　（作者系上海师范大学国际与比较教育研究院硕士研究生）

　　教师的坚守，照亮孩子的童年与未来

　　张梓琪

　　教师是孩子成长过程中的“重要他人”。在专业引导、心理支持、品格浸润等方面，教师发挥着难以替代的独特作用。童年本就是人格养成、安全感建立、自信心萌芽的关键阶段，孩子的内心柔软又敏感。一次鼓励、一份等待、一种包容，都可能影响他们对自我的判断与对集体的归属感。陆富川老师正是秉持这份教育自觉，为孩子量身定制“电线跳绳”，并在午休时单独陪伴练习，用微光照亮孩子的自卑与胆怯，在平凡的陪伴中完成了对童年的托举。

　　如果说，当下的陪伴影响的是孩子的今天，那么童年阶段的教育滋养，影响的是他的明天、后天，乃至一生。相比一时的分数与技能，良好的学习习惯、稳定的抗挫韧性、积极的自我认知与正向的价值观念，才是支撑个人远行的基石。教师的因材施教、言传身教与价值引领，都会潜移默化影响学生的三观。陆富川老师尊重儿童成长规律与个体差异，不仅帮助孩子掌握了跳绳这一项技能，更帮助他重新认识自我、找到适合自己的成长节奏。这种由内而外的改变，将成为孩子面对未来学习与生活的底气，为长远发展积蓄持久而坚实的内在力量。

　　一根跳绳见证成长，一份坚守点亮初心。教育最动人的力量，从来不是速成与功利，而是看见差异、尊重规律、以情育人、以行引路。正是无数像陆富川这样扎根一线的教育工作者，以微光照亮童年，以坚守托举未来，教育才能真正回归育人本源，为每一个孩子照亮前行的道路。

　　（作者系上海师范大学教育学院本科生）

　　成长不能只用分数来定义

　　吴诗妍

　　在这个高度量化的时代，我们似乎越来越习惯用一串数字去衡量一个孩子的成长。在一些人眼中，分数甚至成为评价学生的第一标准，成绩单上的数字，几乎成了定义“好学生”最便捷的标尺。

　　但是，孩子的成长，从来都不单单是分数可以衡量的。真正的成长是多元而立体的，它涵盖德、智、体、美、劳的全面发展，关乎身心健康、人格塑造与价值观的形成。乡村教师“陆慢慢”用行动给出了动人的诠释：他关注孩子的体育运动，用耐心与尊重陪伴一个不擅长跳绳的男孩，帮助他从最初的笨拙到逐渐熟练，从屡次失败到收获成功，一点点建立自信、收获勇气。这份不被分数绑架的教育，让孩子在被看见、被鼓励中完成了珍贵的自我成长。

　　成长，是一场与自我的对话。每个孩子的天赋、基础各不相同，擅长的领域也千差万别。成长从不是与他人的横向攀比，而是接纳自己的慢热与笨拙，在坦然面对“我现在还不够好”中，不断超越昨天的自己。陆老师正是守护了这份成长的本质：他不催促、不否定，耐心陪伴男孩从0跳到1，再从1坚持到10，见证每一次微小的进步，认可每一次不完美的尝试。他看到的不是孩子暂时的落后，而是成长过程中最可贵的坚持、勇气与自我突破。

　　分数能评判知识掌握程度，却算不出汗水与坚持，看不见勇气与温暖，更丈量不出内心的力量与自我接纳的重量。教育的最终目的也从来不是制造“满分”的孩子，而是帮助每一个孩子，成长为更好的自己。所以，让成长回归到鲜活的生命本身吧——去看见孩子们的热爱，守护他们的好奇，拥抱他们每一次并不完美的尝试。

　　（作者系上海师范大学教育学院本科生）

《中国教育报》2026年03月30日 第02版