涵养革命文化育人生态

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　　习近平总书记指出，革命文物是弘扬革命传统和革命文化、加强社会主义精神文明建设、激发爱国热情、振奋民族精神的生动教材，强调“加强革命文物保护利用，弘扬革命文化，传承红色基因，是全党全社会的共同责任”。革命文化是中国共产党领导人民进行伟大斗争的历史见证和精神凝结，蕴含着马克思主义中国化时代化的实践密码和价值基因，为高校思政课建设提供了深厚力量。善用革命文化资源、整合参与体验资源、融合育人资源，对于提升高校思政课育人实效具有重要价值。

　　善用革命文化资源

　　唤醒“沉默的见证者”

　　革命文物具有无可替代的真实性和在场感，构成了抵制历史虚无主义、还原历史本真的硬核证据。然而，物质资源本身只是“沉默的见证者”，它需要叙事激活才能转化为“会说话的教育者”。

　　盘活革命文物资源，讲好革命故事。高校思政课教师要系统搜集与课程内容契合的革命文物素材，用巧妙的叙事方法讲好党的故事、革命的故事、根据地的故事、英雄和烈士的故事，等等，在讲故事中还原历史场景、揭示历史逻辑，使抽象的理论命题在具体可感的史实中生根。思政课教师可以通过一封家书如赵一曼就义前给儿子的信、一件文物如红军长征爬雪山过草地时穿的破草鞋、一处旧址如福建省上杭县才溪乡的光荣亭等微观载体，生动展现宏大的革命主题、复杂的历史环境和超越生死的人性光辉，引导大学生在“物—人—事—理”的递进阐释中理解理想信念不是空洞口号，而是由无数个体用生命践行的信仰选择。思政课唯有盘活革命文物资源，才能让理论有血有肉、有情有理，具有说服力。

　　激活精神传承资源，讲透精神实质。革命精神是在革命历史实践中淬炼出的价值晶体，是革命文化的核心和灵魂，为大学生提供了价值选择和行为评价的坐标系。激活精神传承资源，要求高校思政课教学超越对革命精神内涵条目的简单罗列，深入革命精神生成的历史土壤和实践过程，剖析其方法论价值和时代意义。如大学生在思政课教师指导下研读档案、报刊等历史文献资料，主动发现并探讨苏区扩红运动、农业生产动员、反腐倡廉等议题，从中理解苏区精神内涵。通过这种“发现历史—解读精神—启迪现实”的教学路径，大学生能够超越对革命精神的表层认知，把握其理论深度，从而提升思政课的理论说服力。

　　整合参与体验资源

　　从“符号认知”变为“具身认知”

　　认知并非大脑孤立的信息加工过程，而是身体在与环境互动中生成的整体体验。当代大学生的认知方式具有多模态、体验式等特点，高校思政课亟须关注这些变化并针对性地开展教学设计，通过实践在场、艺术研创、技术助力，实现革命文化资源从“符号认知”到“具身认知”的范式转换。

　　实践在场，融通课堂教学与实践育人。“行万里路”的实践体验是价值塑造的重要途径。高校可与革命场馆等共建实践育人共同体，通过组织大学生考察革命遗址、参观革命场馆等方式，开展重走革命之路、演绎革命故事等活动，让他们在社会实践和亲身体验中深入理解革命文化，感悟革命精神，进而激发情感共鸣，达到内化于心、外化于行的效果。这要求思政课教师找准革命精神与当代实践、大学生需求之间的结合点，避免“行走的思政课”表面化、形式化，让实践教学走得更深更实。比如，组织“新时代青年延安行”，带领大学生奔赴延安，追寻抗战时期爱国青年北上延安的足迹，参访革命场馆，实地感受延安精神的伟大。在各类实地学习过程中，大学生面对泛黄的革命文献、破旧的革命文物、沧桑的革命旧址，聆听惊心动魄的革命故事，同时调研此地乡村振兴发展成果，更能感受到新中国成立后党领导全国人民取得的历史性成果，感受到新时代中国特色社会主义事业取得的伟大成就，更加坚定理想信念，增强做中国人的志气、骨气、底气。

　　艺术研创，实现从“他者讲述”到“自我表达”的转变。高校思政课常以“他者讲述”的形式呈现，大学生处于相对被动的接收端。而艺术研创重构了这一关系，大学生不仅是革命文化的学习者，更可以成为表达者。为此，高校思政课应主动与艺术专业教育、校园文化建设等相结合，鼓励大学生在选题、调研、编剧、表演、创作的过程中，主动走进革命历史、理解革命人物、体悟革命精神。比如，闽西汉剧《伯公灯》以“伯公灯”这一指引地下交通员安全通行的信号灯为引子，围绕发生在伯公凹交通站的红色往事展开剧情。参加演出的学生分别扮演地下交通员、地下工作者、情报传递者等角色，通过线索推理、密信破译、阵营博弈，还原“中央红色交通线”运转过程，由此体会革命斗争的艰难和壮烈、地下交通员的坚毅勇敢和伟大牺牲、中国共产党敢于斗争善于斗争的伟大品格。其间，大学生对革命信仰的认知已从政治概念转化为融合历史记忆、身体感知与集体情感的体验，革命精神润物无声地滋养着大学生心灵。

　　借助数智技术，实现“具身认知”。高校思政课要通过数智技术，打造身临其境的学习体验，综合调动大学生视觉、听觉、触觉等多重感官，实现物理空间与历史情境的深度耦合，使大学生“云”游博物馆、“数”说革命文物，以直观可感的方式增进大学生与革命文化的情感联结。

　　融合育人资源

　　围绕革命文化构建育人生态

　　要提升革命文化资源的育人效果，就要构建整体育人生态，推动主体协同、课程协同、活动协同，形成育人的强大合力。

　　构建新型育人共同体。高校应坚持党委统一领导，完善党委领导下的校长负责制，将革命文化教育纳入“三全育人”综合改革方案，建立宣传部门牵头、马克思主义学院主导、专业课教师协同、辅导员队伍支撑的协同育人机制，组建跨学科、跨院系的协同教研团队，推动各育人主体间交流互动。同时，增进馆校人员交流，邀请革命纪念场馆专家学者等担任思政课兼职教师，构建新型育人共同体，通过课程共建、课题共研、文化共育、基地共创等，充分发挥各主体的育人合力。

　　推进高校思政课与专业课深度融合、协同发力，共同承担革命文化育人职责。思政课教师应结合各专业特点，以跨学科视角，找准思政课程与课程思政在思政元素挖掘、教学设计建构、教学实施评价等方面的共通之处，组织异课同构，实现革命文化教育资源深度融合，拓宽大学生学习视野。比如，农学专业思政教学可详细解读党的土地革命史，师范专业思政教学可深入讲解党领导创办的师范院校发展演进史，医学专业思政教学可善用傅连暲、叶青山、游胜华等红医事迹，将红色农学、红色师范、红色医学等文化，融入相应专业课程的教学大纲、教案设计和教辅资料，结合乡土文化、地方革命传统等打造特色思政精品课，开发系列红色文化校本教材和读本，推动红色文化与专业教育深度融合。这种“思政+专业”的融合，能够扩大革命文化育人的课程矩阵。

　　高校校园文化活动类型丰富，是思政课教学空间的重要拓展。校园文化活动要在顶层设计上增强系统性和协同性，将红色校史、红色教育史等资源，融入不同活动的内容和形式，实现校园文化活动与思政课革命文化育人的有效衔接。高校普遍开展的校史讲解大赛、“一二·九”革命歌曲演唱会、革命文物进校园特展、探访红色场馆和革命旧址、寻找家乡的革命英雄等社会实践活动，主题鲜明、形式多样、参与广泛，可以与思政课教育教学同向而行，形成浓厚的校园红色文化氛围。为了丰富大学生的党史知识储备、坚定他们的理想信念，高校可以组织党史知识竞赛活动。大学生在备赛过程中充分学习党史知识，思政课教师组成指导团队、开展专题讲座，实现赛教相长、赛学互促。这些持续化、品牌化的校园红色文化活动，使大学生在参与、策划、组织活动的过程中不仅深化对革命历史的理解，更潜移默化地接受主流价值的熏陶，增强对革命文化的认同感和自豪感。

　　（作者系福建农林大学马克思主义学院讲师。本文系2023年度福建省社科研究基地马克思主义中国化研究中心重大项目［FJ2023JDZ033］成果）

《中国教育报》2026年04月16日 第06版