以教师“善读”带动学生“乐读”

　　每一名教师都肩负着激发学生阅读兴趣、引导学生掌握科学阅读方法的重要使命。提升教师的阅读指导能力，需要唤醒教师内在的阅读自觉，让阅读成为他们专业成长和精神生活的重要组成部分，以教师“善读”来带动学生“乐读”。

　　这种“善读”的示范作用，首先体现在教师自身对阅读的热爱与坚持上。为此，我们成立教师阅读共同体，每月精选一本经典书目供教师潜心细读，并围绕书中核心观点开展深度研讨，助力教师读懂、读透。在共同体活动中，教师们结合自身教学实践分享阅读心得，让阅读从个体行为转变为团队共进的专业修炼。我们还通过专家讲座、实践反思、交流研讨等多种方式，帮助教师掌握科学的阅读指导策略，提升其在不同学段、不同文体阅读教学中的专业胜任力。

　　教师的“善读”，不仅在于自身读得深、读得透，更在于能将阅读的魅力转化为学生可感知、可参与的体验，让学生从被动读转变为主动读。我们推动教师将自身的阅读经验与教学实践深度融合，根据不同学段学生的认知特点，设计分层、分类的阅读指导方案，让阅读指导更具针对性和实效性。在低年级，我们以“读”为纽带，通过范读、领读、分角色朗读等方式，带领学生感受文字的韵律之美，帮助学生建立阅读的信心，让他们在听读、跟读中体会阅读的乐趣。在中年级，我们引导学生学会摘抄、批注，教给学生简单的概括段落大意、梳理文章脉络的方法，让阅读从“读懂字面”走向“读懂内涵”。在高年级，我们引导学生开展深度阅读，围绕文本的主旨、情感、写作手法进行探究，组织读书分享会、辩论赛、读书小报制作等活动，让学生在思辨与交流中深化阅读感悟，培养批判性阅读能力。

　　此外，我们还注重营造师生共读的良好氛围，让教师的阅读身影成为学生最直观的榜样。班级设立“读书角”，教师定期与学生分享自己正在阅读的书籍，讲述书中的精彩故事、传递深刻见解，用自身对阅读的热情感染每一名学生。同时，开展“师生共读一本书”活动，教师与学生共同制定阅读计划，在阅读过程中随时进行交流互动，教师以平等的姿态参与学生的阅读讨论，倾听他们的独特想法，引导他们从不同角度理解文本。

　　我们将阅读指导能力纳入教师专业考核，引导教师重视阅读、深耕阅读，不断提升自身的阅读素养和指导水平。此外，我们还积极链接校外资源，邀请知名作家、阅读推广人走进校园，与教师面对面交流，分享阅读推广的经验和方法，为提升教师的阅读指导能力注入新的活力。

　　（作者系浙江师范大学教育学院博士生、浙江省义乌市绣湖小学校长）

《中国教育报》2026年04月24日 第05版