以技术之“智”涵养育人之“情”

大连教育学院专家走进学校听课。大连教育学院供图

大连教育学院专家现场指导课堂教学。 大连教育学院供图

　　日前，教育部等五部门出台《“人工智能+教育”行动计划》，这为数智技术赋能课程教学指明了方向。

　　大连教育学院推动的情知教学改革，目的在于深度回应学生认知发展与情感培育的“双轨需求”，最终实现数智时代的“情知交融”育人。为此，学院构建了以数智技术为保障的“三层十域”情知交融课程体系，以数智技术精准赋能教学全过程。所谓“三层”，即基础浸润层、核心探究层与综合提升层，对应学生的“知识奠基—能力拓展—素养升华”阶梯式成长路径；“十域”则涵盖语言与人文、数学与逻辑、科学与探究、艺术与审美、体育与健康、道德与法治、劳动与实践、信息与科技、心理与社会、生涯与规划等十大育人领域，构成情知交融的完整育人框架。

　　锚定目标，

　　以顶层设计引领情知共生

　　若缺乏对情感目标的顶层设计，数智技术就会沦为知识灌输的附庸。“三层十域”的课程目标，揭示了情知交融的内在机理。比如“科学与探究”领域，课程同步确立“科学伦理意识”“探究热情”等情感性目标，让认知与情感成为同一学习过程里不可分割、相互促进的内在动力。

　　情知课程的目标设计依托四大核心机制：一是“以情为引，知为梯”，利用情感的动机功能，将积极情感体验转化为持久认知动力；二是“以知为体，情为魂”，通过系统认知加工，使原始情感得以升华与稳定；三是“情知交融，互为反馈”，在实践任务中，情感体验与认知操作实时互动，形成螺旋上升循环；四是“评价反思，情知内化”，引导学生对情知互动进行再认知，将经验内化为稳定人格特质。四重机制筑基，加速了数智赋能与情知课程目标设计的深度融合。

　　借助VR，

　　在萌动阶段激发情知共鸣

　　在课堂教学的起始环节，借助高沉浸感的虚拟情境，能够在萌动阶段有效实现情感与认知的同步唤醒，激发情知共鸣。

　　大连教育学院提出“五阶段情知交融技术赋能”模型。在初始的“情知萌动”阶段，通过引入VR创设情境，直观触发学生的情感共鸣与认知探索。例如，在“语言与人文”领域，学生可通过与虚拟角色对话，体验情感的微妙变化，实现语言认知与人文素养的协同发展；在“科学与探究”领域，学生可“穿越”至古埃及观测天象，在天文学知识的学习过程中感悟科学文明的诞生与人类的智慧。数智技术在此环节还可拓展育人内容边界，当学生在VR情境中作出情感选择时，数智技术能够实时生成差异化的剧情分支，使每次情境浸润成为独特的“情知萌动”驱动力，为“三层十域”各领域的深度学习奠定情感基础。

　　捕捉信号，

　　在探究实践中解构隐性互动

　　诸多实践研究表明，“情知交融”在课程中的萌生与发展，往往隐藏于学生的内在生理反应与小组的协作互动中，而数智技术可以清晰呈现学生“情感—认知”的复合状态。

　　情知教学在“情知唤醒”与“深度对话”阶段，采用生理信号流捕捉与眼动实验技术，采集心率变异性（HRV）、皮肤电活动（EDA）等信号数据，并将其映射为“压力—兴奋度—专注度”三维情感坐标。在“数学与逻辑”领域的问题求解中，多次教学实践结果显示，如果学生呈现出适度的EDA升高（兴奋）并伴以稳定的HRV（专注），就会被识别为“良性认知挑战状态”。基于上述数据，记录每个学生个体的五阶段情感坐标，可以生成对应的三维情感轨迹图。此外，在“深度对话”环节，借助面部表情识别模型实时分析学生的面部动作，教师可据此定位需要干预的小组。在“艺术与审美”领域创作课中，根据面部表情数据可判断学生是否进入“心流”状态。在“探究实践”阶段，通过定向麦克风采集语音，提取音高、语速等声学特征，辅以滞后序列分析方法，能够识别话语中的情感倾向与认知深度。

　　深化认知，

　　在评价反思中见证螺旋递进

　　评价是情知交融内化的关键环节。在“评价反思”阶段，运用认知网络分析法追踪学生的学习历程，可建立认知、情感发展轨迹。以“数学与逻辑”领域“数学建模：数学与社会”课程为例，学生的数学建模能力经历“意识觉醒—技能掌握—反思迁移”的阶梯式发展，情感发展则呈现“启动—冲突—协同—内化”的发展轨迹，情、知要素在冲突与调节中深度互动、螺旋上升，促使学生形成“理性向善”的价值观。这一评价范式贯穿“三层十域”各领域，为“三层”螺旋进阶提供了科学依据。

　　构筑生态，

　　数智技术融入每个教学环节

　　大连教育学院建立了认知发展与情感发展双轨并行的动态评价指标，情知课程的每个教学环节均有效融合数智技术的赋能点。此外，学院还建立了“情知交融数字资源平台”，目前累计生成教学案例2万多个，覆盖“三层十域”各领域层级，形成了跨区域协同进化生态。数智技术可根据师生的情知互动特点，实时推送教学案例与个性化资源包。例如，当识别到某班级在“科学与探究”领域呈现“高认知、低情感”时，可自动推送融入科学史情感叙事的教案；当某学生在“综合提升层”进阶过程中出现“情感内化迟滞”信号时，可生成个性化反思任务。这标志着评价从结果导向迈向了过程性生成，最终实现以技术之“智”涵养课程育人之“情”。

　　（作者兰甜甜系大连教育学院科研处副处长、副教授，于海波系东北师范大学农村教育发展研究院研究员）

《中国教育报》2026年04月27日 第07版