师生共学共研共生共进

济南济阳区职业中专师生在智慧教室开展桥式整流电路实验教学。 学校供图

　　职业教育内涵式发展对教学质量提出了更新更高的要求。笔者所在的山东省济南市济阳区职业中等专业学校以破解“教”“学”分离痛点为突破口，以“共学、共研、共生、共进”为核心，重塑师生关系，将单向传授场景升级为成长生态系统，构建并实践了“四维联动 双向赋能”师生成长新范式。

　　共学：角色重构，在真实任务中同频共振

　　学校重构师生角色与学习范式，倡导师生在复杂学习任务中成为平等探究伙伴与协同学徒，并打造了两大创新实践载体。

　　一是校企“双导师”引领下的项目化共学体系。重构部分专业核心课程教学流程，将传统章节式教学转为企业微型项目任务。以数控技术应用专业为例，师生组成项目组承接企业具体加工任务，企业导师下达生产指令、讲解标准要求，学校教师转型为项目导师引导学生学习应用软件。在项目周期中，师生共同探讨工艺、操作机床、交付产品，实现了教学与生产、理论与实践的深度融合。

　　二是技能大赛驱动的“攻坚式”共学模式。将大赛标准融入日常教学，各赛项集训队成为师生的“技术攻关实验室”。以物联网技术应用赛项为例，师生共组攻坚小组完成“智能家居系统集成与调试”任务，教师作为技术总监提供指导与资源，学生作为主力工程师参与分析、研讨、编程、调试。在反复试错优化中，教师追踪前沿技术提升专业实践能力，学生实现知识到技能的飞跃，有效激发了师生潜能。

　　共研：问题导向，在技术攻坚中协同破局

　　学校将教学场景转变为以真实问题为导向的“技术研发与创新车间”，并构建两类新型教研共同体让问题成为师生协同探索的起点。

　　一是基于“典型工作任务”的师生技术攻关组。各专业教研组梳理专业领域的“技术痛点”或“典型工作任务”，招募全校师生组建跨年级、跨班级的“师生技术攻关组”。如汽车运用与维修专业针对新型新能源汽车电路系统故障成立“电控系统诊修团队”，师生共同研究技术通报、分析电路图并排查故障，不仅培养了学生的能力，也让教师保持技术先进性与实用性。

　　二是面向教学优化的“师师—师生”双向循环教研机制。打破教研教师内部闭环，建立“师生联席教研会”制度，邀请不同层次学生代表参与教学研讨。学生从“用户体验”反馈教学的获得感与困惑并提出教学建议，教师依据学情与学生探讨教学策略优化方案。如计算机平面设计专业教研会上，学生提出传统软件教学痛点，师生共同研讨设计出模块化教学方案，并开发配套微课资源库，确保教研成果源于、用于学生，实现教学创新的精准供给与即时反馈。

　　共生：成果反哺，在价值创造中教学相长

　　学校构建了成果驱动、价值循环的有机成长生态，强调师生共创价值成果，并建设两大平台实现生态循环。

　　一是共建、共管、共享的“活页式”校本教学资源库。依托信息化平台打造动态开放的校本教学资源库，师生是资源的创作者与使用者。“共学、共研”中产生的优秀项目报告、创新实验方案等实践成果，经梳理审核后纳入资源库。这些“一手资料”实用鲜活，如机电专业学生改进工装夹具方案被收录，该生成为“学生讲师”分享创作思路，不仅认可了学生创新成果，也让资源库充满生机。

　　二是品牌化运营的“师生共创工坊”与社会服务平台。学校鼓励师生以“合伙人”形式成立“师生共创工坊”，即面向市场的微型实体。如由电子专业师生组建的“智慧农业技术创新工坊”，对接本地农业合作社承接“大棚环境智能监测系统”项目。在下乡调研、设计方案、安装维护的过程中，教师将“教”转化为服务能力与经济效益，学生把“学”转化为市场价值与职业素养，达成“教学相长”与“服务社会”的完美统一。

　　共进：机制护航，在持续迭代中行稳致远

　　学校将“共学、共研、共生”成果沉淀转化，并建立两大机制护航师生行稳致远。

　　一是实施师生成长双档案数字化追踪与评估系统。为师生建立专属电子成长档案，系统动态全面记录个体参与项目、攻克难题、获得证书、创作作品、工坊贡献及社会服务表现等多元数据，同时定期可视化分析数据，让师生能清晰了解自身在知识、能力、素养方面的成长轨迹与优劣，为生涯规划和专业发展精准导航。

　　二是构建成果提炼与辐射推广机制。设立常态化的实践成果复盘与提炼制度，定期组织研讨，将前期实践中的成功做法梳理固化为可复制推广的典型教学法、标准工作流程或精品案例集。在此基础上，通过建立“名师（学生）工作室”等方式，确保改革创新持续迭代，推动整体办学质量螺旋式上升。

　　（作者系山东省济南市济阳区职业中等专业学校教师）

《中国教育报》2026年04月28日 第07版