打造有趣有料有用的通识课

　　办好通识教育，给学生“打底子”“增后劲”

　　据媒体报道，中国人民大学“《红楼梦》与中国文化”课要提前半个小时抢座；北京大学“审美与人生”上演“大咖”带着学生“打卡”美学盛宴；北京理工大学“化妆品中的化学”让学生在课堂上调配专属化妆品，学生直呼“课难抢”……一批形式新颖、内容丰富的通识课凭实力“圈粉”。一些曾经用来“凑学分”的冷门课，如今成为学生抢课的“香饽饽”。

　　通识课成为“圈粉”课，首先缘于其“解渴”了大学生的真实需求。专业课教的是怎么“捧饭碗”，容易陷入枯燥的单一技能训练。优质通识课犹如打开了一扇窗，回应了年轻人对“有趣灵魂”的渴望。正如中国人民大学课堂上，老师对薛宝钗“随分从时”的评价与社会现实相连，让学生学会了与生活和解。这种有生活热度和情感温度的课堂，把抽象的知识转化为可感受的鲜活体验。

　　其次，得益于其打破了传统学科专业的“无形围墙”。随着人工智能等技术的发展，社会的人才需求发生了深刻变化。社会发展离不开拥有一技之长、能力突出的“专才”，更离不开德才兼备、创新思变的“全才”。通识教育将那些具有共性、普遍性的“理”传递给学生，让学生们拥有触类旁通的能力，从而实现各门类知识的相互融通、彼此启发。

　　不过，叫好声中也需警惕通识课陷入“课程点心”“水课”的误区。现实中，部分高校存在重形式轻内容的倾向，课名起得花哨，内容却空洞无物。有学生吐槽“宝石鉴赏”课没见到一颗宝石，老师只是对着课件念地质学理论。部分高校的通识课存在师资配置不足、教学内容陈旧等问题。更有甚者，把通识课做成专业课的“压缩版”，专业学生嫌太浅，非专业学生又听不懂，两头不讨好。真正优质的通识教育不应仅以“好玩”为评价标准，更不能沦为“老师讲、学生听”的单向灌输。大家期待的是，通识课引导学生开展独立思考，培养批判性思维，实现对不同门类知识的理解贯通和灵活运用。

　　让通识课真正“圈粉”而非“敷衍”，高校需进一步改革评价体系，让教师愿意投入精力进行教学创新，为学生解答真实困惑。同时，应鼓励探究式学习、项目式学习、对话式课堂，将理论知识与现实场景连接。把课堂搬到博物馆、实验室里去，让学生从旁观者变成参与者。比如，北京理工大学让学生动手调配护肤品，不是为了好玩，而是引导他们在做中学，在学中思，理解“化学如何改变生活”；北京大学请多位“大咖”联袂授课，不是凑“咖位”，而是让不同学科实现同频对话。唯有如此，通识课才能褪去“水”的浮华，淬炼出“金”的本质。

　　当下，社会分工日益精细，专业面向越分越窄，恰恰更需要办好通识教育，给学生“打底子”“增后劲”。通识课要真正“圈粉”，不能纯靠“爆款”，更不能为了热闹丢掉质量，要靠有趣有料有用的课程品质。

　　（作者系湖南省当代中国马克思主义研究中心湖南城市学院基地专职研究员）

《中国教育报》2026年05月11日 第02版