探索高中德育“在场育人”模式

学生在江西省井冈山市光明乡田间开展锄地活动。学校供图

　　深圳实验学校经过多年探索，形成“在场育人”德育新路径，让德育从课堂走向田野、从认知走向体验、从单向传递走向共生共长，有效促进了学生健全人格的养成。

　　当前，部分高中为提升德育工作实效，进行了很多创新探索，但依然存在一些问题：价值认同与行为实践脱节，存在“知而不信、言而不行”的现象；社会情感与社群联结薄弱，共情能力、责任感不足；劳动体验与成长疏离，实践活动常流于形式；等等。究其根源，是因为育人过程脱离了真实、复杂的社会生活，仅在仿真环境中进行认知传递，不利于学生完整人格的塑造。

　　为培养学生健全人格，学校从育人空间、教育过程、多元关系重构三个维度系统实施“在场育人”实践，推动德育从“离场”到“在场”的范式重构，将育人过程置于真实的社会环境之中。

　　空间重构：从封闭校园到开放田野。学校组织开展红色研学活动，将育人场景从校园延伸至革命老区。学生在井冈山的村庄里，与农家同吃同住同劳动，现场模拟“朱毛会师”；在井冈山革命博物馆，聆听红色革命故事。在开放的场域中，历史不再是课本上的文字，而成为可感知的精神存在。

　　过程重构：从被动接受到身心卷入。“同吃同住”模式构建了全息沉浸的体验场。学生参与农户的日常生活——清晨起床、生火做饭、田间劳作、夜晚围坐交谈。价值观、情感与意志，在真实的朝夕相处中被主动建构与内化，实现了从书本知识到具身认知的升华。

　　关系重构：从单向传递到多元共生。实践基地、研学基地的加入，使育人关系突破传统师生二元结构，重构为师生、生生、校地多元互动的“成长共生网络”。学生既是学习者，也是协作者；在与农户、同伴、历史的真实对话中，知识、情感与价值观多向流动，抽象道德转化为具体的人际关怀与责任共担。

　　为使“在场育人”从理念转化为常态，学校构建了目标、内容、实施、评价、保障“五位一体”的德育实践系统。

　　目标引领上，确立“认同·行动·共情”三维核心素养：以价值认同奠基，以责任行动砺志，以情感共情升华，三者螺旋上升、闭环运行，共同指向“价值观正确、社会情感健康、实践品格坚实”的健全人格。

　　内容载体上，设计“十个一”模块化课程体系：学校围绕“认知启动—实践探究—关系建构—反思内化”的学习逻辑，系统设计涵盖一场升旗仪式、一次革命教育、一次晚饭制作、一次农业劳动、一份社会调查、一次好书捐赠等10个模块的课程，每个模块都有清晰的目标，实现价值、实践与情感的循序渐进。

　　实施路径上，推进“主题统领、学科协同”的综合学习：学校以“井冈山社会实践”等真实主题，统整历史、政治、语文、地理等多学科知识与方法，使学生在解决真实问题中主动调用各学科知识，亲身体验知识的建构过程。

　　评价改革上，建立“形成·总结·质性”三维发展性评价体系：学校以形成性评价追踪行为过程，以总结性评价评定能力成果，以质性评价洞察学生内在蜕变。三类评价证据汇入“学生个人实践成长档案袋”，形成立体证据链，使学生成长轨迹可视化、可追溯，让评价成为促进学生反思与成长的驱动力。

　　保障机制上，构建“管理·队伍·资源”三位一体支撑系统：通过“学校主导、基地协同”的双核管理、“双师双导”的团队建设、“多元投入、共建共享”的资源整合，破解了一些学校深度社会实践“不敢做、不会做、难持续”的困境，使“在场育人”模式可标准化运行、可持续推广。

　　长期实践表明，“在场育人”有力促进了学生健全人格的发展。在价值信念层面，红色研学成为“体验性论据”，使社会主义核心价值观从抽象概念深植为学生生命信念。在社会情感层面，“责任共担体”的构建有效促进了学生共情能力、协作精神与社会责任感的发展。在人生志向层面，实践中获得的“被需要感”激发了大批学生将个人发展与国家需要相融合的深层志趣。学校与井冈山市光明中学、古城春风中学的活动，被拍成电影《我们手拉手》，获得第十一届华表奖。

　　今后学校将进一步深化探索：推动“数智赋能”，利用教育大数据与人工智能技术，构建学生“数字成长画像”，实现规模化实践中的个性化指导。

　　（作者系深圳实验学校党委书记、正高级教师）

《中国教育报》2026年05月18日 第06版