让班级成为育人“场”

　　班级是什么？学生会说“是我们班上课的地方”；家长会想到“是孩子每天待的时间最长的地方”；教育专著里会写：班级是学校进行教育教学活动的基本单位。这些说法都对，但似乎又缺了点儿什么。作为一名班主任，笔者认为，班级应该是一个育人“场”。它不只是空间，更是关系、是氛围、是能量流动的地方，是一个活生生的、能让人在其中被浸润、被塑造的地方。

　　转变功能定位

　　我们习惯把班级看作一个“管理单元”，当我们把“管住”“整齐”“不出事”作为核心目标时，教育的视线就容易从“人”的身上移开，落到“事”的表层。班级的功能，首先应该回归到“人的成长”这一原点上来。

　　班级不是生产标准件的流水线，而更像一片生态林。这片林子里，有高大的乔木，有低矮的灌木，也有柔弱的小草。阳光不会均匀地洒在每一片叶子上，但雨露、空气、土壤里的养分，会在看不见的根系与网络中默默交换、流转。班级的育人功能，就藏在这种“交换”与“流转”里——它不仅仅是班主任“教”给学生什么，更是学生之间彼此看见、互相影响、相互支持，甚至是产生摩擦与和解的地方。

　　发挥育人功能的第一步，班主任在心态上要先“松绑”：从“我必须塑造他们”的紧绷，过渡到“我要营造一个能滋养他们的环境”的从容；把班级的功能定位，从“我管理的地方”，转变为“我们共同生活、彼此滋养的共同体”。

　　内涵在关系里生长

　　明确了“育人场”的方向，班级的内涵建设从哪里入手？笔者的体会是，一切从“关系”开始。班级这个“场”里，最核心的“介质”就是人与人的关系，师生关系、生生关系，是两条最重要的经纬线。

　　理想的师生关系，应该包含信任、尊重与安全等元素。教师尊重学生，学生相信在教师面前暴露短板是安全的，这种关系本身就具有教育力，教育发生在关系建立之后。班主任可以随便找学生聊天，喜欢的歌、家里的宠物、昨晚做的梦等，都可以聊。当学生“亲其师”，很多道理才听得进去，很多引导才能真正入心。这种关系建设没有捷径，靠的就是日复一日、点滴累积的真诚。

　　生生关系则构成了班级的生态基底。一个健康的生生关系网络，应该是多元、平等、互助的。教师往往关注“两头”——优秀生和“问题生”，却常常忽略中间的大多数，以及那些游离在关系网络边缘的“透明人”。营造良好的生生关系，需要班主任有意识地“搭桥”和“织网”。比如，用混合分组，让不同特质的学生在项目中协作；设计一些需要深度倾听与合作的班级活动，而不只是才艺展示；敏锐地发现并赞赏那些微小的互助行为等。当“我们是一个整体”“我们彼此需要”成为班级的共识，欺凌、冷漠、孤立就会逐渐消散。这种关系的滋养，是促进学生社会性发展和人格健全最丰厚的土壤。

　　让机制活起来

　　有了良好的关系基础，还需要完善的管理机制让这个“场”的运转更顺畅、更持久。很多班级都有班规，但班规的制定方式，大有学问。是班主任拟定几条宣布执行，还是师生共同商讨，甚至辩论后达成共识？过程不同，效果有着天壤之别。学生们争论、妥协，最终达成的共识就是他们内心认可的“我们班的道理”，而不只是“老师定的规矩”。执行起来，阻力会小得多，因为那是学生自己的承诺。这就是机制的活力所在——它从师生的共同生活中“长”出来，而不是被“钉”进去。

　　班级岗位的设置亦是如此。除了常规班干部，是否可以设立“节能员”“图书管理员”“情绪气象员”“点赞员”？让班级事务“人人有岗、岗岗有责”，这样的设置不是为了把活儿分下去，而是让每个学生都能在“为集体负责”的体验中，找到自己的位置和价值。

　　评价机制更要活。减少横向的、分数的比较，增加纵向的、描述性的反馈。与其只评“学习标兵”，不如多设“进步之星”“助人之星”“创意之星”“坚毅之星”；班级的表扬，应该具体到位，准确正向地反馈，如同阳光雨露，指明成长的方向，让学生知道什么是应被珍视的品质，从而引导形成良好班风。

　　在寻常处创新

　　对于班级育人而言，最有力量的创新，往往藏在最寻常的细节里，关键在于班主任能否“看见”并“点亮”。

　　例如，常规的晨会、班会，能不能变一变？除了布置任务、总结问题，能不能拿出十分钟，变成“每日分享”——分享一首诗、一个新闻观点、一件暖心小事？班级的环境布置，是贴满口号标语，还是展示学生的随笔、画作、活动照片，甚至他们提出的“好问题”？处理学生矛盾，是急于评判对错、各打五十大板，还是先创造一个“倾听”的空间？

　　此外，教师还要利用好学科教学之外的碎片时间。课间、午餐后、放学前的些许闲暇，班主任的一个微笑、一句随口的关心、一次并肩行走的闲聊，都是育人发生的“非正式”时刻。教育有时在课堂上，但更多时候，是在生活中。

　　班级育人的核心不在“术”，而在“人”与“心”。它需要班主任回归教育的初心，把自己当作这个“场”里的首席学习者与合作者，带着真正的关切与智慧，去看见每一个具体的人，去编织一段温暖有力的关系，去营造一种向上向善的氛围；让班级成为一个强大的、充满支持性能量的育人“场”，让每一个身在其中的人都获得蓬勃生长的力量。

　　（作者系山东省泰安市东平县梯门镇中心小学一级教师、校长办公室副主任）

《中国教育报》2026年05月18日 第05版