数字化重塑高职课堂生态

数字化教学新成果亮相2026世界数字教育大会。资料图片

　　当前，以人工智能等为代表的数字技术正加速融入教育领域，高职课堂生态也随之发生广泛且深刻的系统性变革。作为高技能人才培养的核心阵地，推进高职课堂数字化建设，既是落实立德树人根本任务的关键举措，也是提升教学质量效率、对接产业数字化发展需求、服务地方经济社会发展的必然路径。但这场课堂生态的重塑，并非简单的技术叠加赋能，而要构建起“深度赋能”与“底线守护”之间相互协调的动态平衡，并将其融入课堂教学各环节，保证技术应用始终紧扣育人核心。

　　路径一：数字化激活课堂教学资源，夯实生态根基

　　推动资源增活力，精准对接企业需求。深化与龙头企业的产学研合作协同，及时捕捉产业与岗位发展的最新动态。同时，教师立足于专业人才培养的整体规划，运用AIGC等技术对静态产业数据进行教学化重构，并将其加工成搭载探究性学习任务的岗位型动态资源单元，再系统打包为贴合学生认知特点的“场景化资源包”，真正打通课堂教学内容与岗位实操需求的衔接通道，实现二者同频适配、协同更新。

　　推动资源拓深度，提高学生思维能力。通过数字孪生与XR技术1∶1复刻工作场景，让学生以“数字员工”的身份开展实践操作。同时，教师根据学生水平，在实训场景增设梯度化探究设计，如在汽车故障排除场景中，面向基础水平学生呈现故障现象与关联数据，面向中等水平学生呈现故障现象与零散数据，面向高水平学生仅呈现故障现象，并增设“思维自检”环节，要求学生提交故障分析思路或逻辑推演报告，引导学生在分层任务中提升思维能力。

　　推动资源守底线，筑牢使用安全防线。为保障数字化资源对课堂的赋能效能，可将使用规范直接嵌入资源本身。针对课堂中使用的数字化资源与仿真工作场景，明确其使用范围、知识产权归属以及数据脱敏标准，同步对AI生成的资源标注提示，确保学生知晓数据使用与保密要求，从而有效规避资源滥用与侵权风险。

　　路径二：数字化重构课堂教学流程，激活生态活力

　　构建“人智共融”“双师”教学新形态。将数字人、智能体等引入课堂，与学校教师共同形成生成式“双师”课堂。学校教师作为教学的主体，负责把控育人方向、统筹教学内容，智能教师则协助承担签到等重复、机械的环节，并通过学情数据生成精准画像，为学校教师转向“学习引导者”提供教学设计、个性化指导等支撑，避免技术越位侵蚀教学主导权。

　　打造“自主建构”学生学习新场景。将AI作为“学习伙伴”融入课堂，构建“教学做”一体化学习环境。课前，AI可通过前置数据开展学情诊断，为学生精准推送个性化数字化资源；课中，依托自适应学习系统与智能推荐引擎，支持学生开展自主探究，并实现技能内化；课后，通过AIGC生成创造性任务，实现学习与工作场域的无缝衔接。但在全过程中，AI始终扮演助手的角色，不直接替代学生的思考与实操，从而实现“技术赋能”与“育人本质”同频共振。

　　打造“数智融通”师生交互新范式。通过智能交互终端、实时反馈系统等数字化技术搭建多元互动渠道，实现师生问答、思维探讨的即时化和可视化。同时，通过对互动过程中的学情数据采集与分析，精准捕捉学生的认知困惑与思维卡点，让教师的互动引导、点拨更有针对性，增加互动的深度与效度。此外，教师要始终坚守育人本质，避免技术主导下的互动形式表面化、浅层化。

　　路径三：数字化革新课堂教学评价，完善生态闭环

　　重构多元融合的评价体系。用数字化拆解知识、技能、职业素养等核心指标，构建覆盖多维度的立体评价体系。同时，构建起教师评价、学生自评互评、校企导师远程评价、行业专家跨校评价的多元协同评价生态，使评价标准既锚定高职育人目标，又贴合行业岗位需求。

　　优化动态智能的评价过程。依托学习平台、课堂互动工具，采集学生课上答题、小组协作、作业完成、实训操作等多元场景下的学习数据，对相关数据进行合规脱敏与隐私保护，形成动态的能力成长轨迹画像。此外，在评价实施环节，用数字化技术协助教师批改课堂作业，并通过数据建模生成学生个人与班级的评价报告，在规避人工评价主观偏差的同时，减少教师的评价工作量，使评价更精准、更高效。同时，针对评价过程中产生的各类数据，需明确知识产权归属，禁止未经授权的二次使用，防范侵权风险。

　　构建教学相长的评价闭环。以数字化评价报告精准定位学生的知识漏洞与技能短板，从而为教师调整教学内容、优化实训方案、开展教学活动提供依据。同时，学生通过报告明确自身的不足，制定针对性提升计划。这种“评价—教学—学习”的闭环优化，使评价不再是教学的“终点”，而是推动教学改进、促进学生成长的“起点”，真正实现以评促教、以评促学。

　　总之，高职课堂的数字化重塑，最终指向的是“人的数字化成长”。一个有生命力的数字化课堂新生态，必然是赋能与克制并存、效率与韧性共生、技术创新与人文守护同行的有机体。唯有牢牢把握立德树人根本方向，在实践中精准平衡技术赋能与风险防范的关系，才能让数字技术真正助力高技能人才的培养，培育出既能娴熟驾驭智能工具，又具有独立精神、健全人格和强烈责任意识的未来工匠。

　　（作者系泉州经贸职业技术学院教师。本文系福建省中青年教师教育科研项目［社科类］一般项目“AI赋能高职美育课程思政的实践路径研究”阶段性成果）

《中国教育报》2026年05月26日 第07版