语言育人不能止于“会说会写”

　　青少年的语言风貌是青春姿态和成长素养的直观体现。当前，短视频、网络热梗、人工智能生成文本等，正在深度重塑当代青少年的语言生活和表达习惯。不少教师都有类似感受：一些学生熟悉网络表达，却难以完整说清自己的真实想法；能够较快拼接成文，却难以持续展开思考和表达。“会刷不会说、会拼不会写”，正在成为数字时代语言教育面临的新问题。

　　过去，人们主要关注学生能否规范表达、提笔写字；如今，人们却开始关注观点是否源于自身。这反映的不仅是语言运用能力的变化，还涉及思维能力的发展。语言既是交流工具，也是文化传承、知识生成和思维建构的重要载体。从古代典籍传播到文化交流，语言文字始终承担着思想传播、文化理解和知识共享的重要功能。在人工智能快速发展的背景下重新审视语言教育，本质上仍然是在思考“如何通过语言育人”。

　　长期以来，通用语言文字教育不同程度存在“重知识、轻表达”、“重训练、轻思考”的现象。一些学生应试能力较强，但在现实交往中出现表达不清、逻辑混乱等问题。实际上，语言是认识世界、整理思路和表达较强情感的重要方式。表达不清的人，往往也难以形成清晰思考。语言能力背后，仍然离不开思维能力支撑。如果语言教育长期停留在工具层面，更深层的育人功能容易被弱化。

　　特别是在生成式人工智能广泛应用的今天，这一问题更加突出。过去，学生写作即使语言稚嫩，也常带有真实体验和个人感受；如今，一些文章虽然结构完整、条理清楚，却越来越趋于相似。有些学生直接套用人工智能内容、模仿网络表达，逐渐形成“复制式表达”习惯，语言愈发熟练，思想却日渐趋同。

　　所谓“复制式表达”，不仅是内容重复，还意味着思维过程被“压缩”。当表达越来越依赖模板，人容易弱化观察问题、独立判断和自主组织语言的能力。学生减少的，不只是写作训练，更是形成合理判断的完整思维过程。如今，人工智能能够帮助生成文本、整理框架、优化语言。未来，信息整合和文字处理能力或许不再稀缺，真正难以替代的，是带有思考深度、真实体验和个体感受的表达。

　　因此，语言教育不能仅停留在识字、记词和语法教学层面，还要重视思维训练和表达能力培养。语言教育的意义，也不只是训练表达技巧，更关系人的思考方式、文化理解和价值形成。

　　课堂始终是语言育人的重要场域。语言教学不能停留于机械训练，而应回到真实生活和真实交流。语言能力只有进入真实情境，才能逐步形成。因此，课堂需要真正让学生“说起来”。教师可通过主题讨论、课堂辩论、情境模拟和文本改写等形式，引导学生在互动中整理思路、组织语言和表达观点。相比单纯强调“写得是否正确”，更应关注“思考是否深入”、“表达是否真实”。当前不少学生并不是不愿表达，而是缺少深度表达能力。面对碎片化的信息环境，学生较难完成完整叙事和持续思考，语言教育要帮助学生建立连贯深入的思维方式。

　　阅读和写作依然是提升语言素养的重要路径。碎片化阅读不断增加，使部分学生难以静心研读长篇经典，出现语言积累不足、表达浅显等问题，制约思维和审美提升。对此，学校应持续推进整本书阅读和经典阅读，引导学生在阅读中积累语言、丰富认识、提升审美。同时重视写作过程训练，鼓励学生表达真实体验和个人观点，减少模板化、空泛化写作。

　　网络环境下，建设健康语言生态同样重要。一些低俗化、情绪化表达正在影响青少年的语言习惯。对此，教育不能简单“一禁了之”，而应加强引导，帮助学生理解不同语境中的语言边界，在尊重网络语言创造力的同时，保持公共表达的规范和理性。

　　语言是中华优秀传统文化传承的重要纽带。传统文化中的思想智慧、价值理念和审美精神，大多依托语言文字得以延续。语言教育始终承担着文化传承、精神涵养和价值认同的重要使命。新时代的语言教育还应进一步强化文化浸润，让学生在语言学习中增强文化认同、坚定文化自信，引导青少年理解中华文化的深厚底蕴。

　　教师是语言育人的关键力量。教师的语言素养、阅读积累和文化修养，直接影响学生的表达习惯和价值观念。面对人工智能给教育带来的变化，教师既要主动适应数字化教学，也要守住语言教育的人文底色，在知识传授之外，重视培养学生真实表达、独立思考和理性交流的能力。

　　语言素养既关乎个人成长，也影响社会文明水平。真正有力量的语言，并不是整齐规范的文字排列，而是能够表达真实经验、承载独立思考并回应现实问题的声音。

　　（崔美英系吉林外国语大学东方语学院讲师、硕士生导师，金哲俊系延边大学外国语学院教授、博士生导师。本文系国家社科基金重大项目［22&ZD305］成果）

《中国教育报》2026年05月28日 第07版