微电影“点亮”思政课堂

　　微电影把人物的选择、冲突、挣扎呈现出来，让学生自己去看、去感受、去判断。这种充满启迪的教育方式，更能激发学生主动思考、积极参与

　　在我们的思政课上，师生共创的微电影《渝火》，从策划到杀青只有短短两个月，却承载着一群年轻人对担当者的致敬、对信仰的虔诚。

　　影片拍摄于2023年，取材于2022年8月重庆市北碚区缙云山发生的森林火灾，镜头对准的是那些在黑暗中传递光明的人。在罕见的连续极端高温天气里，40摄氏度以上的酷热接连烘烤着山城，山火借着风势迅速蔓延，火舌吞噬着森林，浓烟遮蔽了蓝天，整个缙云山笼罩在一片黑暗之中。就在这时，一群普通人带来了光。戴头盔、穿短裤、背竹篓的“摩托骑士”，在陡峭的山路上来回飞驰；专业消防员和武警战士，用血肉之躯筑起“防火长城”；自发赶来的志愿者，开挖防火隔离带；无数守在屏幕前的市民，用点赞发声为逆行者加油打气。他们传递的，是将个人安危置之度外的担当精神，是重庆“坚韧、忠勇、开放、争先”的城市精神。作为师生作品，《渝火》显得稚嫩，但它真实表现了新时代大学生面临重大灾难时的坚定抉择。

　　师生创作《渝火》的过程，或许能为我们创新思政课教学提供一种可能。当教育遇见光影，会发生怎样的“化学”反应？

　　以光影叙事打开心灵之门

　　当宏大主题与学生日常经验之间存在鸿沟，教师在思政课上所讲，可能停留于“让学生知道”，却难以“触动学生”。微电影恰好提供了一条弥合路径。

　　在《渝火》创作过程中，扮演救火少年的学生在片场沉默了很久，最后说，“我好像理解他们了”。这种理解，是通过“成为角色”获得的。微电影的独特之处在于，将学生从被动的信息接受者转化为故事的“亲历者”。

　　从传播学视角审视，微电影的叙事优势体现在以下维度：

　　身体参与，让价值可触可感。微电影的镜头语言调动了视觉、听觉乃至想象力，让学生用整个身体去感受。当画面定格在救火者出发前的回眸，当配乐在高潮处骤然响起，学生所受到的情感冲击是无法比拟的，抽象理论和价值变得可触可感。

　　情感共鸣，让价值直抵人心。好故事自带感染力，能够触动人的内心深处。《渝火》中有这样一幕场景：救火少年出发前给母亲留下字条、母亲来回踱步焦急等待、儿子深夜救火归来母子相拥。这段真挚却又朴素的光影呈现，让学生产生了情感共鸣，并在共情中实现了情感升华和价值认同。

　　意义创造，让学生成为价值践行者。学生在创作微电影的过程中，不仅在“接受”价值，而且在践行价值。从选择主题到撰写剧本，从挑选演员到后期剪辑，每一个环节都是价值判断的过程。这种亲身参与所生成的认同感，远非单向灌输所能比拟。

　　用微电影创作增强课堂育人效果

　　当你感觉内容“飘在半空”无法入心、教学方法因循守旧难以吸睛、课堂影响转瞬即逝，这时，适当引入微电影创作，可以为破解这些难题提供可能。

　　内容怎么破“空”？宏大主题如果“悬浮”在云端，学生会觉得与己无关。《渝火》把宏大叙事拆解为具体的人和故事。比如，少年救火前“要不要告诉家人”的犹豫，让角色更加真实，引发学生关注并追问“他在想什么”。这时，宏大叙事对学生来说便有了可触摸的温度，理想信念不再是抽象符号。

　　方法怎么改“旧”？传统课堂是“我讲你听”，微电影创作则是“我拍你看、你我共创”的多向互动。在《渝火》剧组里，每名学生都在用自己的方式参与价值建构。有名学生原本对救火故事“找不到感觉”，因被分到后期歌曲制作组，反复搜索山火救援视频、揣摩山火故事情节、思考音乐呈现过程，其间被那段故事深深触动。这种实践中的体悟，比任何讲授都更有效。

　　效果怎么提“高”？评价思政课效果，要看学生是否真的被触动了心灵。《渝火》杀青后，有的学生自发去参观了北碚山火周年主题展览，有的学生在社交媒体分享了自己的感悟。一名学生在影评中写道：“看完电影，我第一次觉得那些逆行者离我很近，他们不再是屏幕上的名字，而是活生生的人。”学生行为层面的改变，让笔者看到了思政教育的本真模样。

　　借拍摄让学生从“听懂”到“相信”

　　我们问学生，拍完这部片子，最大的收获是什么？有的说，“终于理解为什么有人愿意为理想献身”；有的说，“发现自己比想象中更爱国”；还有的说，“重新思考了人生的选择”。这些回答指向同一个方向：学生开始认真思考“我该如何选择”。这种改变是深层的、递进的。

　　追问“为什么”，是理性反思的开始。学生开始主动追问“为什么”，而不是被动接受“是什么”。他们不再满足于“知道信仰什么”，而是开始思考“为什么要信仰”。这种追问，是理性觉醒的标志。

　　被触动的瞬间，是情感的自然生发。学生从“这跟我有什么关系”，逐渐转变为“我被触动了”。这种情感的变化是最微妙的，也是最根本的。有了这份情感触动，思政课教师才能更好地把道理讲进学生心里。

　　主动探索，是行为改变的起点。学生从“左耳进右耳出”转变为“愿意去了解、愿意去传播”。有名学生在创作手记里写道：“拍完片子才发现，其实救火英雄也与我一样害怕，但他们选择了‘前行’。”这种“发现”式成长，比单纯说教更有力量。

　　《渝火》的成功在于，借助光影艺术，让思政教育对学生的精神引领更加深入、有效。微电影把人物的选择、冲突、挣扎呈现出来，让学生自己去看、去感受、去判断。这种充满启迪的教育方式，更能激发学生主动思考、积极参与。思政教育的目标，不是让学生“记住”什么，而是让学生“信仰”，进而“践行”。因为每一个被点燃的灵魂，都能照亮一片天空。这或许就是微电影与思政课最美的相遇。

　　（作者系重庆工程职业技术学院讲师）

《中国教育报》2026年05月28日 第06版