从“通用技术”到“技术与工程”

北京第一实验学校的高一学生在进行OpenCV机器人视觉识别的硬件调试。 闫海伟 摄

北京市通州区潞河中学高一学生使用学生电源测试电机转动情况。 吴文君 摄

　　2025年，普通高中“通用技术”课程更名为“技术与工程”。这是本轮普通高中课程标准日常修订的重要变化之一，体现了这门课程面向教育强国建设、高水平科技自立自强和创新人才培养要求的持续深化与优化发展。

　　近日，教育部课程教材研究所“落实技术与工程课程标准实验研究”项目成果展示交流活动在深圳市龙华科技实验高级中学举行。来自普通高中技术与工程课程标准修订组、教育部课程教材研究所、地方教研部门、实验区、学校和一线课堂的代表，围绕普通高中技术与工程课程如何从课程标准走向课堂实践、转化为育人成效展开对话研讨，探寻课程更名背后更深层次的动因与内涵。

　　更名背后，

　　是课程育人价值的再定位

　　从“通用技术”到“技术与工程”，关键不在于名称变化本身，而在于课程功能、内容结构和育人指向的进一步明确。技术与工程课程标准修订组专家认为，通用技术课程是学生认识人工世界、理解技术与社会关系、学习运用设计与工程思想方法解决生产生活问题的重要课程载体。二十余年来，这门课程坚持科技与人文统一、设计与实践结合、手脑并用、知行合一，形成了鲜明传统，为技术与工程课程的优化发展奠定了坚实基础。

　　技术是工程的重要基础，工程是技术的综合运用载体。面对新形势新要求，技术与工程课程更加强调技术教育与工程教育的有机融通。课程既引导学生理解技术如何创造人工世界、改善生产生活，也引导学生认识工程如何在功能、结构、材料、工艺、成本、质量、安全、环境、伦理等多重约束中实现系统设计和综合决策。其着力点，在于让工程属性更加鲜明、实践过程更加完整、素养培养更加可感可见。课程在继续重视技术设计、图样表达、工艺制作和作品改进的同时，更加鲜明地引导学生在真实情境中开展需求分析、方案表达、多案比较、模型建构、测试验证、迭代优化和权衡决策。特别是工程思维的培养，更加重视系统分析、模型认知、风险评估和综合判断，使学生在把想法转化为可表达、可制作、可测试、可改进方案的过程中，发展技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力。

　　课标实验，

　　把理念转化为课堂样态

　　2022年，教育部课程教材研究所依托基础教育课程改革实验区，启动“落实基础教育课程标准实验研究”项目，推动课标理念真正进入课堂。三年来，技术与工程课标实验研究项目组围绕课程实施、教师发展等重点任务开展持续探索，形成了一批教学模型、典型案例和工具资源，也为课程更名和课标内容迭代完善提供了实践支撑。

　　教育部课程教材研究所课程改革实验研究中心负责同志认为，技术与工程课程具有鲜明的实践性、综合性和开放性，是落实跨学科学习、项目化学习、实践性学习和综合性学习的重要课程载体。课标发布之后，如何落地，需要通过持续实验来探索。课标实验项目既是落实国家课程政策的重要抓手，也是把课标要求转化为课堂样态和区域经验的重要平台。

　　对广东省教育研究院技术与工程教研员周嘉来说，课标实验项目带来的不只是几场培训或几次展示，而是从理论阐释到实践转化、从标准解读到课堂改进、从个体探索到共同体推进的教研方式转型。

　　区域实践，

　　打通课程落地链条

　　将课标理念转化为课堂实践，区域教研是重要支撑，学校建设是关键场域。北京市通州区作为较早参与技术与工程课标实验研究项目的实验区，逐步把课标实验嵌入区域教研体系。通州区一方面构建新手教师、成长型教师和成熟教师协同发展的梯队，另一方面聚焦物化能力、工程思维等关键问题，依托样本学校打磨课例、提炼经验，推动区域教研围绕课程关键问题持续深化。通州区教师研修中心技术与综合实践部部长董长勇认为，区域教研员要发挥“双向转化”作用，既要把专家指导转化为教师听得懂、用得上的专业支持，也要把一线问题反馈给项目组，在双向互动中形成有组织的教研、科研和课程改革实践。

　　学校是课程落地的主阵地。深圳市龙华科技实验高级中学副校长范波介绍，学校依托大湾区大学附属中学建设契机，将技术与工程课程作为支撑科技特色、创新人才培养和课程体系建设的重要载体，在时间、经费、空间和教师培训等方面提供保障，并探索“大中融合、校企协同”的实施路径：企业提出真实问题和应用情境，大学提供知识、方法和智力支持，教师组织学生开展方案设计、建模制作、功能测试和优化改进。学生在图样绘制、模型制作、测试验证、迭代优化中进入真实工程问题场域，理解技术原理，体验工程过程，感受科学知识、人文责任与创新意识的深度融合。

　　教师成长，

　　基于实践进行课堂改进

　　课程改革最终发生在课堂，也最直接体现为教师的改变。深圳市龙华科技实验高级中学教师李木河参与项目后，对课程的理解从“完成作品”转向“发展素养”：教学中不再只看学生能否做出装置，而是关注其能否说清需求、画出图样、比较方案、完成测试，并根据证据优化。装置是否稳定、材料是否合适、成本和安全是否可控，都成为工程思维在课堂中的具体表现。教师也在课例研究、数据收集、案例撰写和成果提炼中实现专业成长。

　　浙江省教育厅教研室综合部主任管光海认为，课标实验项目构建了一个“实践共同体”。在这个共同体中，专家、教研员和教师围绕共同问题持续研讨，围绕课堂证据不断改进，围绕典型案例提炼成果。进入新周期，一线教师可以围绕多方案设计、工程建模、图样表达、表现性评价、物化能力培养等开展小切口、短周期、可迭代的“微型研究”，把课堂改进转化为实践成果。

　　技术与工程课，

　　复杂情境中提升学生综合素养

　　当前，一些地方技术与工程课程仍面临课时保障不足、师资不稳定、资源条件不均衡、学科认同不强等现实困难。破解这些问题，不能只强调“这门课重要”，更要深刻理解这门课程在普通高中课程体系中的独特价值。

　　技术与工程课程的独特性，在于它面向人工世界和生产生活中的真实问题，引导学生在材料、结构、工艺、成本、质量、安全、环境、伦理等多重因素之间进行分析、权衡和选择。需求识别、标准约束、问题剖析、方案生成、图样表达、模型制作、测试优化、风险评估和责任判断，共同构成了这门课程独有的问题域、方法链、实践形态和学习证据。其育人目标指向的，是学生在复杂情境中开展技术设计、工程建模、物化实践和负责任创造的综合素养。

　　因此，技术与工程课程既不能被简单理解为手工制作和活动展示，也不能脱离高中学生经验基础，片面追求“高大上”的工程项目。高质量的技术与工程课程，应以适切、真实、开放的任务为载体，引导学生经历较为完整的技术与工程实践过程，让学生在一次图样表达、一轮模型测试、一处失误修正、一次方案迭代中，理解标准与约束，学会合作与权衡，感受劳动与创造的价值。

　　随着课标实验研究项目持续推进，技术与工程课程正在走出一条从课标理念到课堂实践、从教研支持到教师成长、从课程实施到学生发展的新路径，为教育强国建设和创新人才培养提供更加坚实的支撑。

　　（作者韩玉蕾系教育部课程教材研究所助理研究员，顾建军系普通高中技术与工程课程标准修订组组长、国家中小学通用技术教材建设重点研究基地执行主任、南京师范大学教授。本文系教育部课程教材研究所重点项目“落实基础教育课程标准实验研究”［JCSZDXM2022002］技术与工程学科研究成果）

《中国教育报》2026年06月01日 第05版