积极导生关系沁润和谐育人生态

　　导生关系作为高校人才培养体系的核心纽带，其和谐程度直接关乎研究生教育质量和学术创新活力。随着我国高等教育进入内涵式发展阶段，研究生教育要实现高质量发展，就要化解导生间因学术认知差异、培养方式错位、利益分配分歧等引发的矛盾。导师主体能动性是导生矛盾治理与育人生态构建的核心内生动力，体现为导师在育人实践中主动认知、自主决策、创造性作为的实践能力。它以立德树人根本任务为价值遵循，以师生共生发展为行动导向，推动导师从被动矛盾应对转向主动生态营造。具备高度能动性的导师能够主动调适育人理念、优化指导策略、健全沟通机制，以主体性自觉引领关系重构，为矛盾疏解提供内源支撑，为生态培育注入持续动能，是实现从“矛盾处置”到“生态培育”范式转型的关键理论支点。为此，发挥导师的主体能动性至关重要。优秀导师要通过示范引领、心理赋能、分流培养、文化浸润和利益协调的多维建构，将导生矛盾化解在萌芽状态，构建起“上医治未病”的和谐育人生态。

　　示范引领和陪伴支持

　　以行动共识筑牢信任基石

　　导师的行为示范是消解认知偏差、建立信任关系的首要环节，也是导生矛盾疏解的基础机制。学术研究的严谨性和创新性并非抽象概念，而是导师在选题设计、实验操作、数据分析、论文撰写等全流程科研实践中的言传身教。更具说服力的是导师的自我投入。有的导师深夜仍在实验室排查异常数据，这种身体力行的投入，能够有效消解学生对导师“严苛”要求的认知偏差，让学生真正理解“科研即生活”的内涵。

　　在科研攻坚期，陪伴式干预是化解焦虑、防止极端事件的关键机制。学术研究从来不是坦途，学生面对长期实验无果、论文反复拒稿等困境时，极易陷入“山重水复疑无路”的迷茫。此时，导师的“感同身受”和“并肩作战”远比单纯施压更具建设性。当面对困难时，导师对学生说一句鼓励的话，就可能让学生坚持下去。导师共情为师生沟通搭建桥梁，与学生并肩作战，使学生增添前行动力。陪伴支持不仅解决具体问题，更传递出“学术探索并非孤军奋战”的共同体意识，将个体焦虑转化为团队攻坚动力，让学生“满血复活，重拾斗志”，避免因孤立无援而滋生抵触情绪。

　　心理赋能和分层培养

　　以精准施策激活成长动能

　　学生缺乏学术自信，是影响导生和谐关系的潜在诱因。基础薄弱学生易滋生自卑心理，进而消极回避指导、放任自我，有些会出现神态拘谨、肢体局促等外在表现，底气不足的状态较为突出。对此，导师的系统化干预尤为关键。可从形体调整、体能锻炼入手纠正体态面貌，坚持“优势发现—及时强化”原则，借助直观对比帮助学生塑造从容姿态，同时在学术培养中善于发掘学生长处、肯定点滴进步，以双向引导帮助学生消解自卑情绪，逐步建立稳定的学术自信。

　　分层培养是避免“一刀切”要求引发矛盾的核心策略。不同学生的能力基础、知识结构、成长节奏存在客观差异，统一标准易让基础薄弱者产生持续挫败感，进而引发对导师的不满情绪。有的导师秉持因材施教的培养思路，把学术要求设定在学生最近发展区，针对汉语写作功底偏弱的留学生，以每日千字习作开展常态化训练，一学期下来学生写作能力显著进步。面对能力出众的学生，则搭建科研成长支撑体系，依托课题参与、全程督导、成果转化全方位培养，助力学生产出高水平成果，增强学术效能感和科研自信心。

　　通过心理赋能和分层培养的双向建构，可以让不同层次的学生都能获得适切的成长支持。

　　分流培养和师生互动

　　以多元生态促进协同发展

　　影响导生和谐关系的深层根源之一是，培养目标与学生需求错位。当单一类型的学术型培养模式遭遇多元职业志向学生群体时，矛盾便会自然滋生。2023年，教育部印发的《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》提出，“学术学位的培养方案应突出教育教学的理论前沿性，厚植理论基础，拓宽学术视野，强化科学方法训练以及学术素养提升”，“专业学位应突出教育教学的职业实践性，强调基础课程和行业实践课程的有机结合，注重实务实操类课程建设”。导师可以学生发展志向和需求为中心，通过分类培养、定向赋能，实现学生学术训练与职业发展的有机统一。

　　在具体实践中，对学术学位研究生人才培养侧重科研训练，构建“学术素养成长路线图”。对专业学位研究生人才培养，一方面，突出教育教学的职业实践性，强调基础课程与行业实践课程有机结合，注重实务实操类课程建设，提升解决行业产业实际问题的能力，并在实践中提炼科学问题；另一方面，建立“学术+实习”弹性机制，支持其参与社会实践和企业实习，历练职场竞争力。这种培养模式既保持了学术训练的系统性，要求所有学生均需完成核心研究项目以夯实学术基础，又实现了职业发展的个性化，各自发挥自身的优势和潜能，形成“强基—赋能—分流”的良性培养生态。

　　作为导生关系核心载体的师生共同体文化，使导生团队在精神传承和集体实践中构建起独特的学术共同体生态，不仅增强了成员的认同感和归属感，还能通过多元互动模式消解潜在矛盾。例如，学生通过在组会上展示科研进展，朋辈共同出谋划策，既突破个体认知局限，又在协作中增强团队凝聚力。

　　新型科研协作正在重塑师生共同体架构。有的导师设计的“硕—博—导”三级指导体系，构建起知识传递的梯度网络。基础问题由博士研究生带领硕士研究生攻克，复杂难题报请导师解决，这种分层响应机制既释放了导师精力，又培育了学生的学术自主性和团队协作精神。还有的导师推行课题分组制，将师生共同体转化为微型科研联盟，不同梯队成员围绕特定课题形成攻关小组，在协同创新中实现优势互补。这些设计打破了传统导生“一对一”指导局限，使朋辈互助从自发行为升级为系统化支持网络。此类模式的成功依赖于师生共同体文化的隐性契约，学术竞争被学术协作替代，个体成就与集体进步互为促进。当学生既能在跨年级交流中获得方法论支持，又能在小组共建中锤炼合作、协调能力时，师生共同体便演化为孕育学术创新与人格成长的复合型生态圈，为导生矛盾提供了天然的缓冲和化解空间。

　　师生互动本质上创造了学术社会化的重要空间：导师从单纯的知识权威转型为学术生态营造者，学生则在朋辈互助中完成从孤立研究者到团队协作者的蜕变，得到情感联结和学术支持的双重滋养。导生和谐关系，使师生共同体成为抵御科研压力的缓冲带和开展科研的学术生态圈。

　　利益协调和和谐共生

　　以成果共享机制平衡多方诉求

　　在导生关系中，构建透明合理的成果共享机制，是维护导生信任、保障可持续性合作的关键。其核心在于沟通和共识，即通过实际贡献、提前约定、过程透明、动态调整的方式，让双方对成果归属形成稳定预期。但更深层次的问题在于学术评价体系的导向，唯有破除“五唯”考核的桎梏，建立符合学术规律的评价体系，才能让成果共享真正回归知识生产的本源。只有当评价标准从“数量多少”转向“质量高低”，从“署名位次”转向“贡献大小”，导生才能在“培养独立研究者”的共同目标下协同发力，减少因利益分配引发的矛盾内耗。

　　导生矛盾的疏解，本质上是育人理念的升级和培养生态的重构。从导师的示范引领到分层培养的精准施策，从师生共同体文化的情感联结到成果共享的规则明晰，这些系统性机制共同指向“以学生成长为中心”的核心目标。当学术势差转化为成长动能，认知冲突转化为协作契机，利益博弈转化为共赢格局，导生关系便会超越简单的指导和被指导，升华为学术共同体的联合攻关、共生共荣。这种和谐的导生关系，不仅能有效预防和化解矛盾，更能为高校人才培养注入持久活力，培养出既具有学术素养又有健全人格的创新人才，为高等教育高质量发展提供坚实支撑。

　　（作者系中国人民大学本科生院助理研究员）

《中国教育报》2026年06月11日 第10版