新时代研究生思政教育如何守正创新

暨南大学港澳台侨研究生创作宋锦团扇，深化对中华优秀传统文化的理解。学校供图

　　研究生教育承担着为党育人、为国育才的重要使命。研究生群体思想活跃、来源多元、认知层次高，正处于世界观、人生观、价值观定型的重要时期，也处于专业能力与学术志向同步精进的重要阶段。

　　要适应高层次人才培养的现实需求，当前的研究生思政教育须在开放育人场域、集中育人资源、丰富育人手段等方面进一步改革。如何以“大思政”理念为引领，推动研究生思政教育的守正创新？这成为研究型大学需要深入思考的育人课题。

　　研究生思政教育须破解结构性矛盾

　　当前，高校普遍重视研究生思政教育，但在育人场景、资源配置、功能衔接、实施路径等维度，部分高校仍面临诸多挑战，其思政教育与新时代研究生成长规律、认知特征与学术发展需求之间出现一定程度脱节，具体表现如下：

　　育人内容有待丰富。部分高校开展研究生思政教育时过度依赖思政课堂单一渠道，偏重理论条文宣讲，与社会现实、科研实践及研究生日常成长场景联系不紧密。研究生作为高层次研究型群体，亟须在对接国情发展、参与社会治理、深耕学术探究的融合场景中，塑造价值理念。育人内容不够丰富，可能造成思政小课堂与社会大课堂脱节，使研究生“课上受触动、课后无践行”，难以实现思想引领的常态化、长效化。

　　育人资源有待整合。研究生思政教育的参与主体多元，马克思主义学院、研工部门、专业院系、科研团队等多方分头履职。部分高校对此缺乏统筹规划与系统整合，育人资源简单叠加、零散堆砌，不但无法统筹盘活、集约利用资源，还可能造成条块分割、各守一隅的格局，无法为研究生构建系统化、全方位的思政育人体系。

　　育人功能有待贯通。部分高校现有育人体系各板块功能衔接不畅，育人链条存在断点堵点。课堂育人、科研育人、实践育人、文化育人等功能模块缺乏有机联动和深度贯通；管理育人、服务育人与思想引领未能同向发力、同频共振。如果各育人主体只聚焦自身分管领域，缺乏全局思维与协同意识，则难以形成全员、全过程、全方位、全领域育人合力，研究生思政教育的整体效能就会被弱化。

　　育人路径有待深化。部分高校研究生思政教育方式相对传统，育人路径建设呈现粗放式增长特征，仍存在单向灌输、被动说教等情况。还有部分高校在开展思政教育时，不够重视研究生的自主思辨能力、独立认知能力和批判性思维特质，不注重激活其主体意识，未能有效挖掘其内在学习动力。教育成效过度依赖课堂讲授、主题活动等外在形式，缺乏分层分类、精准适配的个性化育人设计，致使不少研究生以完成学分、凑足学时的任务心态参与思政学习，难以真正实现从“要我受教”向“我要成长”的转变。

　　以“大思政”理念优化研究生思政教育体系

　　优化研究生思政教育体系，须在“大思政”理念下坚持守正创新。守正，就是要坚守落实立德树人根本任务，铸魂固本；创新，则是在理念、体制、方法和共同体建设上实现突破。暨南大学经过多年的系统探索，构建出研究生思政共同体“一·九·零·六”育人模式，逐步形成了以“大思政”为统领、以“探究式”为路径的改革思路。

　　理念创新是前提。研究生思政教育不应只是马克思主义学院的事，也不应只是思政课教师的事，而是全校上下、课内课外、校内校外共同参与的系统工程，要把研究生思政教育从课堂拓展到科研团队、社会实践、网络空间、文化活动中。学校明确提出“大思政”理念，打破传统思政教育“专属课堂、专属教师、专属教材”的狭隘理解。作为一所百廿侨校，学校有独特的校史资源和多元生源结构，在研究生群体中策划组织了“一九零六寻根·暨南薪火相传”主题实践活动，将红色校史变为“活教材”。

　　体制创新是保障。学校将课程、科研、服务、实践等资源系统集成，构建起纵横贯通的工作机制，以学校党委为主导，推动马克思主义学院、研究生工作部、各院系及科研团队协同联动。学校将实践资源引入思政教育，打造“行走的思政课堂”，让研究生在社会调查、基层服务中体悟理论。这种体制创新是基于研究生成长规律的功能性整合，使每类资源都能在适合的环节中发挥作用。

　　方法创新是重点。学校用“探究式”学习替代传统灌输式教育，贯穿教育全过程，着力提升研究生的自主思辨性探究、团队合作性探究、实践创新性探究、数字赋能性探究、历史思维性探究、文化主体性探究等“六大探究能力”；依托青年马克思主义者培养基地、科研课题团队、专业实验室等平台，鼓励研究生在课程项目、课题研究、学科竞赛中，主动发现问题、分析问题、解决问题；依托校史文化和学术传统，激发研究生传承家国情怀的自觉。

　　共同体创新是延伸。学校致力于打造新型思政教学共同体，打破院系和专业壁垒，让研究生有机会与不同学科背景的教师互动交流，也让教师在指导探究的过程中实现教学相长。

　　构建全方位、可持续的研究生思政育人新生态

　　守正创新的落脚点，是构建一套可持续、易复制、能推广的研究生思政育人新生态，这需要在更宏观的视野下，打通校内校外、课上课下、线上线下，形成育人闭环。

　　推动从单一课堂到全域育人的空间转型。研究生思政教育不能止步于教室。高校应主动对接社会大课堂，将红色教育基地、乡村振兴一线、科技创新前沿作为思政教育的延伸空间。学校连续多年组织研究生赴粤港澳大湾区多地开展国情调研和社会实践。如近年来实施的粤港澳大湾区大中小学思想政治教育一体化“三通”实践，“联通”大中小学思政课知识点，“贯通”大湾区全地域、全学段，“融通”理论与实践。

　　推动从要素集聚到系统集成的机制升级。资源整合不是简单叠加，而应形成制度化的协同机制。高校党委应发挥统筹作用，建立稳定的跨部门协调平台，形成“人人有责、人人负责”的工作格局。同时，要注重品牌项目的引领作用。学校连续多年打造的“忠信笃敬班”研究生党员培养、研究生骨干领航计划等品牌项目，已经形成了“以点带面”的示范效应。

　　推动从外在要求到内驱自觉的动力转换。要以探究式学习激发研究生的主体性。高校要在机制设计上，为研究生创造更多自主选择、自主探究的空间。例如将思政教育融入科研选题、学术竞赛和社会实践中，让研究生在解决真实问题的过程中接受价值引领。

　　面向未来，实现新时代研究生思政教育的守正创新，要在坚持正确政治方向、落实立德树人根本任务的前提下，对教育理念、体制机制、方法手段进行改革突破。

　　（作者系暨南大学党委书记）

《中国教育报》2026年06月24日 第07版