从办学实践中“长”出来的育人书

《心本育人：学校改进的心理学智慧》 邵永红 著 华东师范大学出版社 本书突破传统学校改进偏重管理、政策与资源的研究范式，从心理学视角切入，创新性提出心本育人理念与学校改进模式，构建起独具特色的心理学支撑体系，为学校发展注入新的理论内涵。 全书按照理念奠基—实践操作—反思提升三大部分系统展开，既阐释心本教育的核心内涵与发展价值，又提供覆盖学校、教师、学生的八大实操举措，还进行深度反思，形成完整闭环。精准聚焦薄弱学校、乡村学校资源匮乏、改进难度大的现实困境，紧扣教育公平与教育质量两大核心议题，专门提炼乡村学校改进的有效路径，针对性、现实意义突出。

　　学校改进是在办学困境中“逼”出来的。2006年8月，我回到新民中心小学任校长。这是一所外来务工人员子女占90%以上的农村学校，从学校内部来看，学生越来越多的心理行为问题急需解决；从学校外部环境来看，所在的同安工业集中区的蓬勃发展倒逼优质教育资源的服务配套。这样的学校如何改进发展、满足内外部需求呢？我提出了“办学之道，从‘心’开始”的办学主张，以心理健康教育为突破口，从心理健康教育模式发展到德育模式、育人模式，让这所沉寂百年的农村小学成为教育部认定的全国心理健康教育特色学校，为同安工业集中区提供优质的教育服务，心本教育理念基本体系初步形成。

　　2014年7月，组织上安排我到新成立的祥平中心小学任校长，这所学校位于城乡接合部，由两所薄弱的农村完小合并升格而成，没有师资、政策优势，更没有办学底蕴，95%的生源流失。在这里，我将心本教育作为学校办学理念，以此统领学校教育的改进，让这所低起点的薄弱学校变身模范校，成为教育部认定的国家义务教育质量监测经典案例、教育部“校长国培计划”基地学校，本施教区生源99%以上选择留校就读。

　　心本教育办学理念是在办学实践中“长”出来的。心本教育在新民中心小学历经8年，完成从局部切入到整体建构的发展形成；心本教育在祥平中心小学进行了10年的整体性实施，凝练成比较完善的理念体系和心本育人实践体系；心本教育在革命老区上杭县蛟洋中心小学和厦门环东海域的西柯中心小学应用推广，在10余所课题实验学校试验研究，在推广验证中不断充实心本教育理念体系和育人模式。在近20年的办学实践中，理念上的进步带动了现实的突破，实践经验的丰富又带动了理念的生成和理性的深刻发展。在理念与实践的双向建构中，心本教育办学理念不断丰盈和完善，并凸显出其重要的价值，让学校“变”起来了。我在《心本育人：学校改进的心理学智慧》这本书的“理念篇”（第一章到第四章）中进行了具体阐述。

　　心本育人模式是在办学行动中“做”出来的。教育是做的哲学。我作为一名普通学校的平凡校长，所在学校没有得天独厚的办学资源，更无“实验”之名，但“苔花如米小，也学牡丹开”，薄弱学校、普通学校更需要改进发展，更需要教育研究。如何改进发展？因为自己是一名心理教师，我选择了以心理学视角改进学校教育，以心理学的智慧来指引学校办学行动，最终构成心本育人模式。我在本书“实践篇”（第五章到第十二章）介绍了基于心本育人模式的学校改进八大方法策略。

　　乡村学校的改进是在研究中“试”出来的。得益于教育部重点课题“基于‘心本育人’模式的乡村学校改进行动研究”的立项，心本育人模式在乡村学校进行了大胆假设、小心求证。结果发现，心本教育办学理念及心本育人模式能有效促进乡村学校的改进，但也遇到一些阻滞，存在不少短板。北京师范大学张东娇教授和时晨晨在《世界部分国家学校改进样态研究》一文中指出，乡村学校改进的共同问题包括成本相对高、成效相对小、成功相对难，心本教育在乡村学校改进行动中同样遇到这些问题，遭受不少挫败。但我们始终认为，直面不完美是学校进一步改进的基础，心本教育在乡村学校的改进行动不会因为成效小、成功难而停下脚步，只会在反思中调整方向和策略。我在本书“反思篇”（第十三章到第十六章）重点反思了心本育人模式在乡村学校改进中的得与失，以及今后的探索方向。

　　（作者系福建省厦门市同安区祥平中心小学党总支书记）

《中国教育报》2026年07月01日 第10版