从“我”到“我们”的成长蜕变

　　“妈妈，今天乐乐和我搭积木了！”5岁的轩轩（化名）兴奋地仰起头说道。半年前，他因听觉、触觉感官超敏，情绪频繁失控，难以适应幼儿园集体生活。如今，轩轩情绪稳定、性情温和，能自信融入集体。

　　轩轩是一名孤独症谱系障碍儿童，就读于十五年一贯制特殊教育学校学前部。立足残疾儿童“应随尽随”的政策导向，学校依托“融自身—融活动—融半天—融全天”四阶融合育人体系，帮助轩轩完成从“特教康复”到“普幼融合”的平稳过渡。

　　融自身——

　　从“我不说”到“我生气”

　　融合的第一步，不是走进人群，而是认识自我。

　　特教康复课堂上，教师借助触觉刷、重力毯等教具，为轩轩开展感官脱敏训练。教学全程遵循“由间接到直接、由局部到整体、由弱度到适度”的原则，从工具辅助触碰、手背接触，过渡至手掌大面积触摸，教师通过视觉提示图卡结合肢体训练，逐步缓解轩轩的感官超敏问题。

　　“针对轩轩这类孩子，我们不追求彻底脱敏，重在引导其预判环境变化，学会感知情绪、自我调控。”康复教师向家长解释。

　　当突发异响令轩轩焦躁不安时，教师借助情绪提示图卡及时引导：“轩轩，现在是什么心情？”轩轩主动指向“生气”卡片，清晰说出：“我生气！”

　　这是他用语言表达代替情绪失控的重要开端。教师记录下这一刻：“他开始向内看见自己——融自身，是融合教育的第一粒扣子。”

　　融活动——

　　从“旁观者”到“参与者”

　　具备基础情绪表达能力后，轩轩在专业教师陪同下，每周走进结对合作的普通幼儿园参与户外游戏。

　　初次入园，面对陌生环境，轩轩紧张地四处跑动。自主游戏时，同伴合作搭建积木发出“啪嗒”的碰撞声，让轩轩反复念叨“不要！不要！”教师为他佩戴降噪耳机，帮助其平复情绪。

　　第二次入园，普特教师协同研判、优化干预方案，更换塑料积木开展搭建，规避感官应激诱因，轩轩逐步放松，主动为同伴传递积木，实现初步融入。

　　第三次活动，教师敏锐发现轩轩对积木倒塌画面极具兴趣，顺势为他设置“推倒积木”的专属任务。轩轩一边轻声念叨“倒”，一边推倒积木，小伙伴们一同欢呼。

　　一次次普特融合活动，一次次特别发现，一个触点，一次真切体验，随园教师在记录中写道：融合活动的价值，就是让特需幼儿在无压力的真实场景里积累成功经验。

　　融半天——

　　从“我”到“我们”

　　稳定参与户外活动后，轩轩进入融半天模式：上午在特校开展个性化康复训练，下午进入普幼参与班级活动。

　　绘本课堂上，教师选用孤独症主题绘本《多多的鲸鱼》组织共读，并为轩轩匹配互助伙伴乐乐。合作游戏中，乐乐借助情绪提示图卡，协助轩轩识别、表达感受。课堂延伸环节设置“如果我是园长”主题讨论，通过抛出“园里有特殊需求小伙伴，我们该怎样帮助他？”的问题，引导幼儿讨论，培育他们的同理心与互助意识。

　　“半天融合”不只关注特需幼儿的心理变化，更在普通幼儿心中播下包容共情的种子，推动幼儿认知从单一的“自我”走向共生共存的“我们”。

　　融全天——

　　从“被照顾”到“自信融入”

　　经过一学期的渐进融合，轩轩顺利进入全日融合阶段：全天在普幼跟班学习，课余持续开展康复训练。轩轩逐步建立起规则意识，熟练掌握排队、举手、分享玩具等常规，语言表达与沟通能力实现质的飞跃。

　　在园所包容的环境、教师专业的支持与家长协力配合下，轩轩不断成长，勇敢站上舞台，在全省幼儿园讲故事大赛中斩获一等奖。谈及孩子的蜕变，轩轩妈妈满是欣慰：“一年前，我不敢想他能登上这么大的舞台；如今，他不仅取得佳绩，还能自信融入集体，所有付出都值得！”

　　轩轩的成长，是一场从“小我”走向“社会我”的温暖蜕变，是“小我”在真实社会关系中扎根、延展、升华的生动写照，也是十五年一贯制特教学校与普幼融合共育的生动序章。

　　（作者王芝东系山东省淄博第十八中学党委书记，李洁系山东省淄博市特殊教育中心教师）

《中国教育报》2026年08月09日 第02版