破壁育才 百炼成“师”

　　■走进改革攻坚现场

　　■天津大学立足自身工科优势，创新天津市“三校一院”教师教育协同机制，探索出一条“综合性大学+师范院校+优质中学”协同育人的新路

　　■在天津市南开中学、第一中学、耀华中学等重点中学，天津大学“国优计划”学生走进班级、站上讲台，参与备课、授课、评课全过程

　　“走上讲台那一刻，我才真正理解‘教’与‘学’之间的距离。”在天津市耀华中学的教育实践课堂上，天津大学“国优计划”首批学生韩沐明完成了人生中第一次正式授课。课后，他与指导教师反复打磨教案、复盘授课过程，“只看课本是无法掌握教学细节的”。

　　作为首批教育部“国优计划”试点高校之一，天津大学立足自身工科优势，创新天津市“三校一院”教师教育协同机制，联合天津师范大学、天津职业技术师范大学和天津市教科院形成改革主体，探索出一条“综合性大学+师范院校+优质中学”协同育人的新路。

　　面向未来重塑培养方案

　　“我一个学物理的，从来没上过讲台，真的能当好老师吗？”3年前刚加入“国优计划”时，韩沐明心里直打鼓。他的本科专业是应用物理学，研究生专业是物理学，但培养方案里多出了一长串“陌生”的课程：教育原理、课程与教学论、STEM（科学、技术、工程、数学）教学设计与实施研究……

　　这份跨界的培养方案，正是天津大学花大力气打磨的“第一粒扣子”。“我们希望培养的不是只会做题的‘学霸’，而是能站上讲台、能设计课程、能点燃学生好奇心的未来科学教师，更是能引领未来基础教育发展的管理者、教育专家。”天津大学研究生院培养办主任关静介绍，该校提出了“从未来到未来”的人才培养理念——既面向未来教育的新需求，也面向未来教师的全新能力图谱。

　　在培养方案的制订中，为构建“学术性”与“师范性”有机融合的课程体系，天津大学一方面发挥自身在STEM领域的深厚积淀，另一方面邀请具备国际化视野的师范教育专家共同参与，为课程体系设置了3个模块：教师教育基础课程、科学技术史必修课、系统化实践教学环节。

　　“从实验室到讲台，从理工科学生到准教师，他们身上最可贵的是那种工程思维与教育情怀的结合。”天津大学教育学院教师、“国优计划”指导教师李月说。

　　跨界融合重塑培养机制

　　“我们缺的不是学科深度，而是把知识‘转译’成教学的能力。”天津大学化工基础实验中心教师、“国优计划”授课教师范江洋坦言，“没有师范教育基因的综合性大学，如何补上‘怎么教’的短板？”这是天津大学在开展“国优计划”之初面临的核心命题。

　　答案写在跨界融合的课堂里。该校请来天津师范大学的师范教育专家，系统讲授课程与教学论、教学设计与实施等“硬核”内容。同时，天大组织学生走进实习中学科技教育基地，走入学校跨界融合打造的教学能力实训营，通过真刀真枪的训练和实践，让“韩沐明们”逐渐学会用学生的视角去设计课堂和传授知识。

　　值得一提的是，协同不是单向“输血”，而是双向“造血”。2024年起，天津大学向天津师范大学开放了“多维思考与表达”“科技与人文：跨学科交互式写作”“化妆品化学与健康”等多门通识选修课。这些课在天大本就“一座难求”，如今天津师范大学的学生也能选修，线上线下同步上课，跨校学分互认。

　　“两校之间不再是资源的单向输送，而是教师教育生态的共建共享。”天津大学教务处副处长夏淑倩表示。

　　在真实课堂中“淬火成钢”

　　教育的最终落脚点在课堂。天津大学明确要求，“国优计划”学生必须深入一线中学，完成系统的教育见习、实习与教学实践。

　　在天津市南开中学、第一中学、耀华中学、新华中学、实验中学、天大附中等重点中学，天津大学“国优计划”学生走进班级、站上讲台，参与备课、授课、评课全过程。

　　“我第一次上讲台，手心全是汗，但当我看到底下学生期待的目光后，突然就不紧张了。”韩沐明回忆道。尤其令他惊喜的是指导教师的课后评价：“你讲的那个质谱仪和回旋加速器，我们本校老师都不一定讲得这么透。”

　　除了校外实习，学校还积极推进校内实训，组织说课、讲课、教学技能大赛，鼓励学生在微科研项目、第二课堂中不断打磨教学能力。

　　经过3年探索，天津大学“国优计划”首批15名毕业生开始走出校园。从就业情况看，多数学生已获得进入高水平中学任教的资格。用人学校普遍反馈：这些学生学科基础扎实、科技素养突出、创新能力强，是基础教育急需的新生力量。

　　“天津大学的这一探索，正是新时代教师教育体系向开放化、协同化、融合化方向迈进的生动缩影。”天津市教科院副院长王光明表示，随着国家对基础教育高质量发展与科技创新人才培养的要求持续提升，综合性高校参与教师教育改革，不仅为教师教育体系的重塑注入新动力，更为未来高水平教师队伍的建设开辟了更多新路径。

《中国教育报》2026年08月10日 第01版