具身游戏促进儿童社会性发展

　　以人工智能、大数据、区块链等技术为代表的智能时代，加速了人们生活的数字化，在此背景下，儿童生活的数字化引发广泛关注。有学者提出儿童生活世界“图像化”、生活场景“去边界化”、生活伙伴“赛博化”、游戏活动智能化和主体身份复杂化等观点。观点或可商榷，但数字化对儿童、童年、童心的负面影响，却不容小觑。儿童教育家陈鹤琴曾说，游戏是儿童的生命。儿童游戏之于儿童，绝非闲暇点缀，而是其存在的基本方式，是童年自由的象征。我们不妨从游戏特别是具身游戏入手，探讨智能时代儿童尤其是学前教育阶段儿童规避“数字化”生存方式的方法，把儿童从虚拟空间拉回现实世界，让他们过上身心和谐、健康向上的生活。

　　为儿童提供现实的“人生剧场”

　　具身游戏是儿童实现社会性发展的综合载体，具有重要的教育意义。

　　儿童在具身游戏中感知物理世界及人与人之间的关系，防止生活“虚拟化”、沉迷于与“智能搭子”的交往。当下，不少儿童沉迷于智能游戏，儿童的社会与人际交往关系有可能不断脱离现实世界，对社会和人生的认知出现碎片化趋向。具身游戏是促使儿童成长和适应社会的重要手段，在具身游戏中，儿童虽然仍处于虚拟化场景，但他们与现实生活中的伙伴一起，按照一定的规则进行游戏，解决冲突、面对挑战，为应对未来人生场景中的问题做准备。

　　儿童在具身游戏中充分释放生命活力，体现新时代儿童的精神风貌。当前，智能玩具成为儿童的“新宠”。儿童通过智能玩具获得各种认知，发展各种技能，锻炼想象力和创造力。玩具生产方和部分研究者通过收集儿童在智能游戏中产生的各种数据，如语音、肢体运动、情绪等，对儿童进行研究。但是，这样的数据往往是儿童在“静止”状态下产生的，基于这类数据会对儿童成长特征产生误判。真正的成长，是理性与感性和谐、身体与心灵统一。在具身游戏中，儿童处于自由、自我决定的状态，这种自由不是任性，而是人性诸要素和谐运行的从容和完整。儿童全身心投入其中，通过竞赛、合作等获得各种新奇的体验，释放充沛的生命活力。心跳剧烈、汗流满面，伴随发光的眼神、兴奋的尖叫，更能体现儿童的真实生命状态。

　　儿童在具身游戏中确认“我是谁”，找到身份认同。儿童是天生的哲学家，喜欢提出哲学性的问题，如我是谁，世界是怎么产生的，等等。智能时代，儿童往往通过各种智能游戏、社交平台等获得多种复杂的“数字身份”，与现实社会中的身份叠加在一起，如果不加以引导，有可能造成儿童身份认同“混乱”，进而混淆虚拟世界与现实世界之间的界限，造成情感疏离、共情能力弱化、行为失当等问题。具身游戏融入了身体运动、多元互动、情感交流、价值冲突和判断等，能够增强儿童的归属感和文化认同感。

　　通过具身游戏促进儿童全面成长

　　具身游戏究竟如何促进儿童成长？从发展心理学来看，这种促进作用在认知发展、社会合作和道德品格养成三个维度上得以显现。

　　在具身游戏中，儿童调动肢体、感知、思维等多种认知能力操作材料、作出各种反应。那些特别强调体感的游戏，通过运动强度激发生理机能，通过游戏内容和规则调动认知参与，通过规定内容和特定动作强化神经功能等，改善儿童身体机能和认知功能。

　　具身游戏还是儿童社会性发展的天然场域。在游戏中，儿童自愿合作、互相谦让、克服困难、遵守规则，这种合作体验为儿童提供了学习相处的“安全的练习场”。

　　具身游戏之于道德教育，价值同样不可低估。具身游戏既能锻炼筋骨、促进血液循环，又能养成自制、克己、诚实、独立、合作等道德。各种高尚道德，几乎都可以从游戏中得来，这种种美德之养成，再没有比游戏这个利器来得快、来得切实。具身游戏中的道德要求不是外部说教，而是来自内在规则和同伴的相互监督。这种内在于游戏过程的道德约束，比任何成人劝诫都更为有效。从更深层次看，具身游戏中的道德养成对应着童心向善。

　　自主游戏激发儿童的求真之心

　　儿童具身游戏中的自主游戏，能充分体现儿童意愿，激发儿童的自主性、参与性，最大限度体现儿童自主精神，是学前教育的重要组成部分。在自主游戏中，儿童是真正的主人，根据自己的兴趣选择内容，自主决定方式，自发与同伴交流互动。在实践层面，自主游戏是儿童主动建构世界，在克服困难中获得发展的活动。

　　不妨观察一个场景：几名儿童用积木搭建“桥梁”。桥墩不稳，屡屡倒塌。一名儿童将两块积木并排增加支撑面，桥面仍倾斜。另一名儿童说，下面的柱子要一样高。他们逐一比较高度，调整后再试。桥搭好后，由于太窄，玩具汽车放不上去。他们商量后决定加宽桥面，拆掉部分重新设计。全程没有成人引导，儿童在试错和讨论中不断优化方案，收获成功的喜悦。这个场景揭示了自主游戏的核心特征，即困难是儿童自己面对的，解决问题是自主完成的，他们在“结构—坍塌—再结构”的循环中深化对物理世界的理解，儿童的求真之心得到了最自然的释放，他们从操作中理解因果关系，在实践中建构对世界的认知。通过自主游戏，儿童提高了反应能力、应变能力，体验到合作完成任务后的愉悦，“我能行”的信念，是任何外在表扬都无法替代的。

　　儿童在游戏过程中，能够结合自身经验不断调整活动策略，运用已有经验并将其迁移到活动中，在试错中尝试多种解决方案。游戏不仅是儿童成长的准备，还是儿童成长本身。捍卫儿童的游戏权利，就是捍卫童心。尊重儿童的游戏天性，就是尊重教育的本真。

　　（作者系北京市西城区教育研修学院附属幼儿园教师）

《中国教育报》2026年08月27日 第07版