在书页之间，遇见更辽阔的自己

　　编者按：作为教师，教育智慧的源头活水就在阅读之中。教师节将至，《读书周刊》策划推出教师节主题专版，聚焦教师阅读与专业成长。让我们以好书为礼，向教师致敬，祝大家节日快乐！愿每一位教育工作者都能从阅读中获得成长的动力。

　　“读书，读书，再读书——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中的这句话，跨越半个多世纪，依然切中今日教师阅读的要害，具有鲜明的警示意义。然而，对于广大中小学教师而言，“知道”与“做到”之间横亘着一道难以逾越的鸿沟：明知读书至关重要，却在日复一日的备课、上课、批改与琐务中，找不到翻开书页的间隙；即便挤出时间进行阅读，面对学生真实的好奇与困惑时，依然不知道如何以阅读所得予以回应。

　　阅读的意义究竟是什么？如何在有限的时空里找到有效的阅读门径？阅读最终将把我们带向何方？这些结构性问题关乎教师阅读的根本走向，依然有再讨论的必要。近年来，一批扎根实践、直面困境的教师阅读书籍相继问世，以具体的案例与可操作的路径，为这些追问提供了紧贴时代脉搏的回答。

　　为什么要阅读

　　站立于书页之间，看清方向

　　“阅读的高度决定了精神的高度，精神的高度决定了行为的高度。”全民阅读形象代言人朱永新教授在《给教师的信——阅读与人生》中的这句话，已经成为越来越多教育工作者的共识。在这本书中，朱永新教授站在教师的立场上，为教师阅读注入了更深层的内涵：作为教师，教育智慧的源头活水就在阅读之中。他还结合自己阅读杜威的体会，谈到中国当下教育面临的问题，与一百年前杜威遇到的问题有着极大的相似性——你教室里正在发生的故事，其实在其他人的教室里，甚至在一百年前的教室里就已经发生过。通过阅读，我们得以积累关于教育的智慧与经验，当相似场景再次出现时，解决问题的方案便自然浮现。

　　顾明远先生在《教师的五项修炼》中表达了相近的见解：读书是让你走到原本走不到的地方、结识不可能见面的人、体验原本难以企及的经历、产生更深刻思考的最好途径，进而呼吁教师把读书当成“每日功课”。这些从不同角度切入的感召，都指向同一个方向：阅读能将教师带往脚步无法抵达的远方，让教师在有限的生命里望见更辽阔的教育图景。然而，对于一线教师而言，真正让“为什么要阅读”变得具体可感的，往往不是宏大的论述，而是身边同行者真实走过的那条路。

　　周春梅老师的《教师的书桌：从阅读抵达教学》恰恰提供了这样一个可以触摸的榜样。吴非老师在本书序言中这样写道：那些人间故事，那些游吟者的歌，代表着无穷的远方和无数的人们。沿着这样的轨迹，周春梅老师以细腻笔触写下了自己的实践体验。

　　值得一提的是，书名中“教师的书桌”是一个意味深长的意象——它不仅是读与写的物理空间，更是涵养性灵、启迪智慧的精神世界。周老师在自序中写道：“教师的书桌不应只是教案与习题的战场，更该是书籍构筑的精神港湾——当我们俯身阅读，便是在为课堂寻找照亮灵魂的火种。”当教师把阅读作为生命方式，而不是为了设计教学环节而搜索资料，那么在课堂上遇到的某一个语段、某一个作文题，就会瞬间与书籍中的镜头或警句呼应——这种妙趣横生的课堂，正是真实阅读所孕育的灵气。很多教师这样表达了读周老师这本书的感受：读罢此书，不禁让人生出这样的感受与冲动，也想跳出忙碌的日常，试着布置自己的书桌，忙里偷闲地阅读、摘抄、写作……

　　从顾明远先生和朱永新教授的感召，到吴非老师在序言中那份不谋而合的共鸣，再到周春梅老师以一部沉甸甸的阅读笔记给出的具体回答，这条脉络清晰地呈现出教师阅读的本源价值：它既为教师提供了应对复杂教育情境的实践智慧，又为教师构筑了超越日常琐碎的精神高地。前者让人“站得稳”，后者让人“看得远”，两者共同阐明了教师阅读的根本价值所在。

　　读什么与怎么读

　　求索于书页之间，寻找门径

　　站在书页之间看清了方向，更为迫切的追问便接踵而至：书海浩瀚，如何为自己寻出一条既扎根课堂困境，又通向辽阔世界的阅读门径？时间有限，如何让每一次阅读都能在解决现实难题与滋养精神底色之间相互成全？这两个问题相互缠绕，构成教师阅读实践中最为棘手的两个难题。

　　魏智渊老师在《教师阅读漫谈》中，结合自身丰富的教师培训经验，旗帜鲜明地主张教师应当聚焦“根本书籍”的研读——不是追逐时髦的教育概念，也不是沉溺于散漫的消遣性阅读，而是沉入那些奠定学科根基与教育哲学的经典文本。魏老师坦言，很多时候我们的阅读只停留在舒适区，不愿意触碰那些真正能撼动认知的“硬书”，而恰恰是这些书，才能在长期的咀嚼中转化为教师专业发展的精神底色。

　　“读经典”的方向确立之后，更具体的困惑随之而来：哪些经典最值得读？怎样从中读出对自己有意义的东西？丁道勇老师的《正确教育：30本打动人心的教育书》恰好接续了这一问题。它并非一本简单罗列名著的书目手册，而是从30本书中各撷取一两个最有价值的教育观点，将其置于当下教育现场的聚光灯下进行深度追问。这本书无意于提供“速食”式的结论，而是亲自示范了如何与经典文本展开对话——每一章的解读本身就是一个完整的阅读范本，引导教师重返教育的常识与本源，去独立思考那些被潮流掩盖的真问题。

　　方向明确了，选书有了依托，真正的挑战便落在了“怎么读”上。郝晓东老师的《终身成长：教师专业发展指南》恰为这一难题提供了有针对性的回答。针对一线教师普遍存在的浅阅读症候，郝老师旗帜鲜明地提出“啃读”概念——所谓“啃”，不是故弄玄虚，而是指阅读必须调动全部心智，与超出当下理解力的文本正面“搏斗”。围绕这一核心理念，郝老师构建了“五位一体”的阅读策略体系：从深度阅读出发，以高人指导减少弯路，靠实践检验避免纸上谈兵，借写作输出固化思考成果，最终以持续行动保障长期价值的实现。

　　阅读的终极价值

　　穿越于书页之间，抵达成长

　　穿越书页，最终抵达的是人的成长，包括教师自己的，也包括教室里每一个学生的。阅读，是修己与育人的双重抵达。

　　李志欣老师在《课堂高手是怎样炼成的：一位特级教师的教学观察与思考》中直言：“教师的成长，是从‘教教材’到‘用教材教’，再到‘超越教材’的过程——而每一次跨越，都需要阅读来垫脚。”从普通教师到特级教师，从农村薄弱学校到首都名校，他用自己的30年验证了这个判断。阅读是教师打开教学新天地的有效途径，当教师通过阅读逐渐形成属于自己的阅读体系和精神谱系，便更容易在教学中实现从“教教材”到“超越教材”的跨越。

　　这种成长终须回到课堂接受检验，检验的标准不仅在于读了多少，更在于能否将所读转化为思维方式，进而传递给学生。刘莘教授在《思辨性阅读：AI时代的教与学》中提出了一个极具时代穿透力的命题：在机器越来越像人的时代，人不能越来越像机器。当知识可以一键生成、观点可以批量生产，教师的不可替代性究竟在哪里？刘莘教授给出的答案是“思辨性阅读”，它“不是简单的信息提取，不是被动的观点接受，而是一场与文本、与自我、与他者的深度对话”。本书指出，教师作为培养人的主体，必须提高思辨性阅读能力，始终保持清醒的头脑，并持续反思自己的教学实践；教师的思辨性阅读，才能带来学生的思辨性阅读。当一个教师具备了思辨的习惯与能力，他的课堂便不再是知识的搬运场，而成为思维的发生地。

　　阅读，终究要回到教室里具体的人。郑锦杭老师在《为人师》中描摹了6位一线教师的成长轨迹：他们在教学观乃至人生哲学的走向中经历冲突与抉择、脆弱与勇气，而阅读始终是他们精神底色中不曾缺席的那一层。这本书告诉我们：阅读或许不会直接回答“怎样上出一节好课”，但它能回答一个最根本的问题——你想成为什么样的教师、什么样的人。当一个教师用读书来定义自己的生命方式，用思辨来锤炼自己的思维品质，他的存在本身，就是学生面前的一束光。而那束光终将落在教室里每一个学生身上。

　　（作者单位：宁波大学教师教育学院）

　　本版图片由视觉中国提供（AI生成合成）

《中国教育报》2026年09月09日 第09版