一场关于国宝的好奇探寻

　　“这块布上写的是什么？”“它的主人是谁？”“它埋在地下两千年为什么不烂？”……当大班幼儿看着假期里博物馆寻宝照片中的“五星出东方利中国”锦护臂，连珠炮似的提出问题时，我们意识到，这不仅是一场关于国宝的好奇探寻，更是开展铸牢中华民族共同体意识教育的绝佳时机。

　　3—6岁幼儿的认知以具体形象思维为主，如何让“民族团结”“家国统一”这些宏大概念落地？我们以国宝“五星出东方利中国”锦护臂为育人载体，构建了“问题驱动—课程融合—情境演绎—馆校联动—价值引导”五位一体沉浸式项目学习路径，让沉睡两千年的织锦在幼儿园“活”了起来。

　　课程始于幼儿的问题。针对幼儿对“文字”“图案”“年代”的疑惑，我们开启了一场关于锦护臂“前世故事”的大探秘。

　　“这些字为什么和我们现在认识的字有些一样、有些不一样？”“‘五星’是五星红旗上的五角星吗？”在“提问官”与“小小研究员”的角色扮演中，幼儿不仅明白了“五星”指的是金、木、水、火、土五颗行星，更在争论中萌生了对汉字演变的兴趣。由此，我们开展了一系列探索活动：结合科学活动“大自然的颜色”，带幼儿探究矿石与植物染料；在编织游戏中，幼儿惊叹于古人“经纬交织”的智慧；在“穿越时空的对话”中，借助技术让幼儿与“锦护臂”对话，用符号“写信”，跨越千年的情感联结就此建立。

　　为了解开“国宝为何出土于新疆”的谜题，我们打破学科界限，引入多方资源。

　　做一回“考古学家”。邀请考古专业的家长助教，在沙池中还原尼雅遗址挖掘现场。幼儿在刷土、取宝中直观感受丝绸之路的厚重历史。

　　演一出“国宝大戏”。参考央视《如果国宝会说话》中的片段，将其改编为儿童剧。幼儿穿上汉服，演绎汉王朝赏赐锦护臂给精绝首领的场景，在角色体验中感悟到这不仅是护臂，更是维护祖国统一的“荣誉勋章”。

　　听一段“家国往事”。针对幼儿“不喜欢战争”的话语，我们邀请中学历史老师讲述“左宗棠抬棺出征”的故事，让幼儿懂得“止戈为武”的和平意义，明白有国才有家的朴素道理。

　　实践中，我们也曾遇到各种问题，但正是这些挑战推动了课程的迭代。

　　教师接不住幼儿问题，回应太生硬。面对幼儿关于历史、天文、织造工艺等的深度提问，教师常因知识盲区而回避。对此，我们搭建教师自学互助平台、开发配套学习资源包。由党支部带头，组织教师实地学习充电，利用博物馆APP等资源进行针对性学习，确保教师先于幼儿读懂文物，进而引导幼儿爱上文物。

　　专家语言过于专业，讲解成人化。博物馆讲解员和家长助教介绍文物时常习惯使用学术用语，幼儿听得一头雾水。对此，我们采取联合备课与童言翻译：活动前，家园共同备课，安排助教进行试教，教师针对成人化语言提出改进意见；活动过程中，教师自觉当好“助手”与“翻译官”，将幼儿不易理解的专业术语及时转化为他们听得懂的口语化、故事化语言。当幼儿表达不清时，教师做“代言人”，确保知识传递的生动性与适宜性。

　　集体参观不易管理，容易走过场。场馆人多嘈杂，教师忙于维持秩序、保障安全，导致参观流于形式。对此，我们创新“馆园协同”机制，将博物馆资源“引进来”，开发微型情景剧和仿制工坊；若需外出，则设计“寻宝游戏卡”，用任务驱动代替单纯参观，让教师从“安保员”回归“引导者”。

　　一块跨越两千年的汉代织锦，是面向幼儿开展铸牢中华民族共同体意识教育的绝佳载体。我们探索出的“以国宝为锚点、以问题为驱动、以游戏为载体”的启蒙模式，让教育有形、有感、有效。

　　［作者单位：新疆师范大学幼儿园（温泉校区）］

《中国教育报》2026年09月27日 第02版