青年说

曹林 华中科技大学 新闻与信息传播学院教授

　　新闻回放

　　据媒体报道，有多所高校推进“无手机课堂”建设，通过课前集中存放手机、将课堂手机使用情况纳入平时成绩等方式，解决课堂电子设备易分散学生注意力的问题。“大学课堂到底该不该收手机”一时间成为热议话题。

　　主持人语

　　高校推进“无手机课堂”，手机附体的青年们有话说！相比各说各话的结论，我更喜欢这样不同角度的思辨，这本身就是一个课堂。如果我们的大学课堂能有思想火花四射的辩论，有师生眼神的交流，手机在不在，还重要吗？比起“手机该不该收”，更值得思考的是，什么样的课堂能让手机不成为一个要解决的问题。

　　为师生课堂互动创造无干扰空间

　　王佳怡

　　课堂是师生双向交流的互动空间。对老师而言，学生的眼神、表情以及动作，本身就是一种课堂反馈。学生愿意抬起头来，老师才更容易“看见”学生，从而根据现场反应及时调整教学节奏。

　　暂时把手机放下，不只是为了防止学生“摸鱼”，也是在减少师生之间的沟通障碍，为面对面的互动留出空间。低头的学生、自说自话的老师、沉默的课堂，与手机的干扰密切相关。在手机无孔不入地“黏住”大学生、全时段接管注意力的当下，课堂应该成为一个排除干扰的注意力保护区。

　　这并不意味着要打造绝对化的无手机课堂，重要的是限制手机使用。比如，在课堂上，不少学生习惯用手机拍幻灯片和板书。对于学生这方面的需求，可以通过教师提供课件、师生协商幻灯片切换节奏等方式，减少学生频繁举起手机对课堂的干扰。

　　无干扰的课堂环境，应当由师生共同创造。学生不应一直“捧着”手机，教师同样也要有意识地加强手机管理。双方都应该多把注意力留给彼此，达成共同创造“无干扰课堂”的共识。当手机暂时被放下、无效打断被减少、师生都真正投入其中，课堂才能重新成为一个有来有回的互动交流空间。

　　（作者系华中科技大学新闻与信息传播学院本科生）

　　好的课堂要有抢夺注意力的能力

　　胡方玮

　　要求学生课前统一寄存手机，虽然是整治课堂散漫的善意举措，却可能治标不治本。高质量的大学课堂要有丰富的教学内容、鲜活的课堂思辨及与时俱进的育人理念。

　　我们应当客观认识手机的双面影响。部分学生课上使用手机，确实会分散精力，但强制寄存手机属于外部管控，可能削弱学生学习的自主性，使其滋生抵触情绪，不见得能从根本上提升课堂质量。

　　好的课堂自带抢夺注意力的能力，课堂治理的终点不是禁止手机，而是让课堂本身比手机更有吸引力。想要赢得这场注意力竞争，课堂建设需从内容、互动、心理认同三个层面发力。

　　课堂想要抓住学生，首先要有优质的内容。比如，福建医科大学林明惠老师创新授课方式，紧扣青年关注的热点设置思辨议题，把理论和现实问题结合起来，打造有温度、有观点的课堂。当内容足够厚重，学生自然愿意沉浸其中，远离手机娱乐。

　　有了扎实的内容，还需要用师生互动替代屏幕互动。例如，清华大学冯务中老师的思政课借助线上平台把手机变成教学工具：实时推送习题、展示答疑弹幕，开设匿名反馈通道，方便学生大胆表达感受。当学生拿起手机是为了参与互动，屏幕注意力就此转化为课堂注意力。

　　手机带来的感官刺激是一时的，如果一堂课能够给学生带来认同感、归属感，自然能够留住学生的目光。不妨多给沉默的学生创设表达空间，让他们感受到深度思考与认同感带来的精神满足。

　　其实，手机并非洪水猛兽，而是学生手边的学习工具。收缴手机只是被动防守，打磨课堂内容、丰富互动形式、营造包容氛围，才是治本之策。

　　（作者系华中科技大学新闻与信息传播学院本科生）

　　警惕强制收手机带来的“抵抗式顺从”

　　贡昱暄

　　高校强制管理手机，确实直接解决了课堂抬头率低的问题。但学生是真正回归到了课堂，还是在进行“抵抗式顺从”，需要引起深思。

　　从中学步入大学，学生的学习节奏和方式发生了明显变化，需要尽快适应从他律到自律的转变，建立支撑大学学习与生活的内在秩序。课堂强制收手机等做法看似负责，但也无形中给学生贴上自控力弱的标签，依然是用管教取代引导。一旦外部约束撤去，学生被压抑的欲望可能报复性反弹。

　　如何在手机使用与课堂效率之间找到平衡，是许多高校正在探索的方向。以浙江财经大学为例，该校在文华创新学院试点推行“无手机团支部”，学生课前将手机调至静音放入统一手机袋，每完成一次即可获得相应积分，积分可兑换学习类APP会员、雅思培训课等“学风大礼包”，引导学生从他律走向自律。除此之外，也有学校在尝试差异化管理，结合课程性质与学生特点分层制定规则。

　　课堂手机管理，不能用“一刀切”的方式达成表面上的和谐。真正要做的是通过持续培养学生的自律与专注能力并提高课堂质量，唤回学生的注意力。

　　（作者系华中科技大学新闻与信息传播学院本科生）

《中国教育报》2026年10月26日 第02版