山海之上 教育破局

　　推进义务教育优质均衡和城乡一体化，是教育强国建设的重要基石。浙江山区海岛县因地理位置偏远、生源锐减，教育长期面临“规模小、布局散、优质缺、效率低”的难题。嵊泗、景宁、开化三地立足山海地域特色，以共享化盘活实体资源、集约化激活存量资产、数字化打破地域壁垒，让有限资源发挥最大育人效能，为同类县域摆脱办学困境提供鲜活思路。

　　跨校共享 盘活现有资源

　　海岛县域办学点散、单校规模小，专用教室、创客空间、美育场馆等硬件资源配置有余、激活不足。各校独立配套成本高、资源分散、壁垒突出，特色课程开设受限，小规模学校的实践教育供给存在客观制约，成为海岛教育提质的堵点。嵊泗县作为浙江陆地面积最小、地理位置最偏远的海岛县，全域常住人口仅6.4万，全县义务教育阶段7所学校中有3所为在校生不足200人的小规模学校，硬件资源供需不均衡、优质课程稀缺是当前面临的现实情况。

　　为破解资源分散、利用率低的困境，2025年嵊泗县出台《学校新型育人空间提升共享计划》，由县级层面统筹全域学校布局，打破“一校一配套、校校重复建”的传统模式。立足各校办学特色，集中优势资源重点打造标杆育人空间，在菜园镇第三小学建成标准化劳动烹调教室、中小学创客空间，在县初级中学打造特色渔民画美育中心，补齐县域特色实践场地短板。同时搭建高效共享运行体系，依托智能预约系统实现场地、课时全域统筹、按需调配，创新“固定管理员驻场+县域教师轮值+外聘专家补位”的师资模式，保障特色场馆常态化开课、高质量运转。通过整合凝练优质教学内容，打包形成标准化模块化课程体系，实现场地、师资、课程一体化跨校共享。

　　一系列举措，让海岛闲置硬件资源焕发新活力。目前县域共享育人空间常态化开设特色课程6门，实现全县中小学生全覆盖，专用教室使用率较此前提升50%以上。跨校共享机制构建起高效集约、普惠全域的实体资源供给体系，让每一名海岛学生都能就近享受优质特色教育。

　　存量焕新 创建育人阵地

　　山区县域人口外流、学龄人口持续减少，乡村小规模学校撤并关停，闲置校舍、土地长期空置，教育资产浪费问题突出。与此同时，山区远离城市，学生外出研学时间成本、经济成本更高，县域规模化、专业化研学实践基地匮乏，校内实践教学场景单一，沉浸式、体验式育人课程难以常态化落地，综合实践教育成为山区教育的薄弱环节。

　　景宁县立足山区实际，坚持“变废为宝、因地制宜、赋能育人”的思路，统筹教育、乡镇、文旅等多方力量，系统盘活乡村闲置教育资产。依托大均乡原中心小学旧址，整合周边1.3万余平方米闲置土地与校舍资源，高标准改造建成大均行知研训学校，打造一站式县域综合实践育人基地。基地聚焦学生全面发展需求，布局水域救援VR体验、航天科技模拟、畲陶非遗工坊、生态农业实践等多元功能区域，构建沉浸式实景教学场景。摒弃走马观花式的浅层研学模式，引入专业团队精细化运营，打磨开发106门模块化、体系化研学课程，建立“学校预约、基地承接、专职授课”的常态化运行机制，推动实践教学规范化、课程化、常态化。

　　存量资源的系统化改造，有效破解了山区研学难、实践弱的痛点。当前基地年接待县域中小学生超1.3万人次，全方位补齐县域综合实践教学短板，让偏远山区学生在家门口就能享受高质量研学教育。沉浸式实景学习有效提升了学生实践探究、创新创造能力，丰富了山区育人场景。

　　数字破界 补齐师资短板

　　偏远山区学校普遍存在优质师资不足、特色课程断层的问题，艺术、科创等学科师资结构性缺口突出。开化县地处浙皖赣三省交界，乡村小规模、寄宿制学校居多，其中齐溪镇中心学校仅6个教学班、72名学生，以留守儿童为主体，长期面临师资紧缺、课程单一的办学困境。

　　作为人工智能赋能乡村教育试点县，2025年开化县以数字技术为突破口，打破山海地域阻隔，为该校全面配齐智能教学设备，搭建智慧育人体系。依托本土AI智伴“钱小娃”特色载体，结合山区生态资源优势，开发“我与植物共成长”等本土化科创、生态探究课程，丰富乡村学校特色教学内容。创新打造“AI智伴辅助+线上名师授课+线下助教落地”三维教学模式，精准补齐艺术、科创等紧缺学科课程缺口，让优质师资资源跨时空直达乡村课堂。数字化教研体系有效打通城乡教育资源通道，实现优质课程、教研经验全域共享。

　　数字赋能真正实现了“农村孩子就近上好学”的教育愿景。AI智能教学能够适配学生个性化学习需求，有效弥补乡村师资短板，放大优质教育资源辐射效能，大幅降低跨区域教研、资源共享的落地成本。数字化改革为小规模学校提质增效、特色发展提供了坚实支撑，用技术冲破山海阻隔，筑牢山区海岛教育公平底线，推动乡村教育从“基本保障”向“优质均衡”稳步迈进。

　　（作者系浙江省舟山市嵊泗县教育局副局长、浙江师范大学体育学院副教授。本文为浙江师范大学教育共富资助项目研究成果）

《中国教育报》2026年10月29日 第03版