系统建构长征精神教育

　　推动长征精神教育走向系统建构，能够实现学生情感触动与理性理解的统一，引导他们透过故事读懂一段壮阔历史、一种不朽精神、一条复兴道路，在新长征路上坚定信仰、勇担使命，为强国建设、民族复兴伟业接续奋斗

　　习近平总书记在纪念中国工农红军长征胜利90周年大会上指出：“精神所在，就是力量所在。伟大长征精神充分彰显了忠诚的力量、真理的力量、正义的力量、团结的力量，它作为中国共产党人精神谱系的重要组成部分，跨越时空、历久弥新，永远是激励我们战胜困难、勇往直前的宝贵财富和强大动力。”这一重要论述系统阐释了长征的制胜密码，为新时代弘扬伟大长征精神、做好长征精神教育提供了根本遵循。

　　当前，学生对长征的认知，大多来自教材、影视和网络，碎片化、标签化特征突出，有的甚至存在娱乐化、浅表化解读倾向，对长征何以发生、何以绝境取胜、何以成为中华民族不朽精神丰碑缺少整体性、学理性把握。因而，推动长征精神教育走向体系化建构，为大中小学思政课提供稳定规范、可接续使用的知识框架，是充分发挥红色教育功能、引导广大学生走好新时代长征路的战略性选择。

　　第一，要破解“故事”宣讲浮于表层的问题。富有感染力的长征故事不等于扎实的历史认知。鲜活的英雄叙事能触动学生一时的情感，却很难沉淀为稳定、深刻的历史自觉和价值认同。

　　长征精神教育如果长期停留在故事片段上，容易衍生三重偏差。一是历史逻辑简化。长征是在生死绝境中开启的伟大远征，内含复杂的战略博弈、党的自我纠错、力量重塑和群众动员，是依靠党的正确领导，发扬坚定革命意志，坚持独立自主、实事求是，扎根人民、依靠人民才赢得的胜利。只截取感人故事，容易将长征简化为传奇叙事，忽视历史本身的复杂性，弱化“中国共产党为什么能”这条主线。二是认知碎片化。学生可以零散记住若干英雄人物、战斗片段，却难以建立连贯的时空轴和因果链，看不清长征转折的内在逻辑。三是价值认同表面化。缺少系统的历史支撑，伟大长征精神容易被窄化为“不怕苦、能坚持”等简单标签，学生无法理解精神背后的厚重历史根基，更难以把伟大长征精神与自身成长、新长征路的时代任务结合起来。进行长征精神教育要讲故事，但故事必须锚定历史骨架、学理支撑，体现时代温度，引导学生从“知晓历史片段”走向“读懂历史逻辑”，感悟伟大长征精神所彰显的忠诚、真理、正义、团结的深层力量。

　　第二，要夯实知识供给的学理化、体系化根基。长征精神教育的系统建构，核心是围绕根本性问题搭建知识框架。以问题链组织教学，相比单纯按时间顺序铺陈史实，更契合学生探究式学习的规律。

　　在实际教学中，可以围绕核心问题搭建五大知识模块。一是历史脉络模块，厘清长征发生的背景、历程、结局和深远影响。二是关键抉择模块，阐释遵义会议、四渡赤水、三大主力会师等重大节点背后独立自主、实事求是的决策逻辑。三是组织机制模块，解析红军在极端艰险环境下坚持党的领导、自我革命、凝聚队伍的内在机理。四是精神内涵模块，阐释伟大长征精神完整内涵、生成脉络及其在中国共产党人精神谱系中的重要地位和历史作用。五是时代价值模块，要深入贯彻落实习近平总书记提出的“弘扬伟大长征精神、走好新的长征路”要求，阐释长征制胜之道对于奋进新时代的现实意义。其中，历史脉络模块是基础，关键抉择模块是核心，组织机制模块是深化，精神内涵模块是升华，时代价值模块是落脚点。把握好这一框架，能够更好地形成对长征的整体性理解。同时，要配套规范的分析概念，把厚重历史转化为学生可理解的内容。如通过“绝境中的道路抉择”，帮助学生理解坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的重大意义；“转折中的自我革命”，理解我们党依靠自我纠错浴火重生的鲜明特质；“行进中的军民同心”，读懂人民是红军长征胜利最深厚的力量源泉；“苦难中的信仰坚守”，思考理想信念何以支撑红军跨越千山万水、直面生死考验。

　　第三，要落实育人目标的分层化设计。长征精神教育要遵循学生认知发展规律，分层递进、螺旋上升，匹配大中小学各学段育人定位。

　　小学阶段重在情感启蒙，依托故事、绘画、歌曲、影像片段等，让学生直观感受红军的忠诚信念、顽强意志以及同人民群众的鱼水情深；中学阶段重在史实认知，借助长征地图、原始史料、统计数据、时间线等开展教学，引导学生理解长征的艰险历程和关键抉择，初步形成历史因果意识；大学阶段重在理论反思，引入专业概念、比较视野和理论阐释，引导学生把握长征与中国道路、党的创新理论、中国共产党人精神谱系等的内在关联，从长征史实中读懂党的组织韧性、危机应对能力和信仰伟力。这种分类分层的设计，可以实现小学涵育道德情感、中学建立历史框架、大学养成理论自觉，梯次引导学生肩负起新长征路上的使命担当。

　　第四，要补齐教师教学引导适配性不足的短板。推动长征精神教育走向系统建构，教师是关键。一是要深耕一手史料、研读长征舆图、跟进学术前沿，准确把握长征胜利是正确路线、理想信念、人民支持、严密团结等共同作用的结果。二是教材资源供给要做好梯度规划，各学段突出差异化定位；推进学术成果向教学资源转化，打磨高质量教学载体。比如，怎样依托一张长征路线图呈现空间条件与战略抉择之间的关联？如何借助敌我力量对比数据理解长征途中党和红军的绝境求生？如何通过原始电文读懂危局之中的道路抉择？这些都需要常态化集体备课、协同打磨。三是要树立正确历史观。长征途中既有凯歌行进，也有曲折探索；既有正确决断，也有试错调整。客观呈现历史的复杂性，非但不会消解长征的伟大，反而更能让学生读懂长征的制胜之道，深刻领悟新时代“两个确立”的决定性意义。

　　第五，要推动实践教学走向精准化、深度化。坚持思政小课堂同社会大课堂相结合，推动红色研学从浅层的“走一走、看一看”转向深度的“学一学、想一想”。革命旧址、纪念场馆、长征国家文化公园等是长征精神教育的宝贵载体，要把现场参观升级为探究式实践课堂，就要坚持问题导向，设计研学任务链。比如，带领学生走进遵义会议会址，聚焦遵义会议何以成为生死攸关的转折点，会议解决了哪些根本问题，这次转折对于中国革命意味着什么；探访红军飞夺泸定桥纪念馆，思考夺桥作战的战略必要性、红军面临的多重艰难抉择及其背后彰显的精神底色等。实践教学必须与课堂体系紧密衔接，做到课前布置预习任务、课中跟进探究任务、课后组织复盘反思，坚决防止研学异化为观光打卡、现场教学沦为简单拍照留念。学校要与红色纪念馆和博物馆、长征遗址遗迹等建立稳定的馆校协同机制，联合开发配套课程、学习任务单，打通课堂学习与实地研学。

　　第六，要规范育人资源的数智化建设。数字地图、虚拟仿真技术、口述史数据库、新媒体产品等，为长征史传播开辟了学生喜闻乐见的新路径。但技术始终要服务于知识体系建构，绝不能替代历史逻辑和价值引领。为此，要统筹建设权威规范、分学段适配的长征数字资源矩阵。比如，依托长征数字地图，直观呈现行军路线、重要战役、会议点位、民族交往节点和地形气候条件，搭建“空间—历史”关联的认知框架；健全权威口述史资源库，让学生聆听亲历者及其后人的讲述，触摸鲜活历史记忆；适度开发虚拟仿真场景，帮助学生沉浸式感受雪山草地、昼夜行军等的艰难处境，体会绝境下的抉择考验。值得注意的是，使用数字资源时，必须锚定育人目标、用好问题引导，持续警惕娱乐化解构、碎片化戏说、标签化解读，明确区分历史事实与文艺叙事，自觉抵制历史虚无主义，守住红色资源传播底线。

　　第七，要健全多方协同的育人机制。长征精神教育要健全顶层设计、多方联动的长效运行机制。统筹安排和协同推进各个学段的内容衔接、过程管理、成效评价，确保课程教材、数字资源、师资队伍、实践场域、馆校合作的全链条贯通。强化各方联动，以中国工农红军长征胜利90周年为重要契机，集中推出一批精品课程、培训方案、典型案例、数字资源库等，让长征精神教育的系统建构可感可及、落到实处。

　　总之，推动长征精神教育走向系统建构，核心在于筑牢历史骨架、强化学理支撑、彰显时代温度，实现学生情感触动与理性理解的统一，引导他们透过故事读懂一段壮阔历史、一种不朽精神、一条复兴道路，在新长征路上坚定信仰、勇担使命，为强国建设、民族复兴伟业接续奋斗。

　　（作者系电子科技大学马克思主义学院教授、博士生导师。本文系国家社会科学基金人才支持项目“思政教育数字化转型的理论与实践研究”［22VRC167］成果）

《中国教育报》2026年11月12日 第06版