产教协同培育复合型本土技能人才

　　在吉布提，鲁班工坊的学生通过中文学习和职业技能培训，在中资企业顺利入职，获得更好的职业发展；在巴布亚新几内亚，“中文+菌草技术”产教融合项目激活乡村、惠及民生……

　　“中文的价值超越了一门课程。”吉布提国民教育与职业培训部秘书长穆罕默德·阿卜杜拉·马佑卜说。

　　“中文学习有价值、有场景、有出路。”巴布亚新几内亚科技大学校长澳拉·瑞那吉说。

　　11月14日，在2026世界中文大会期间举行的“‘中文+’产教融合的协作机制与创新实践”平行会议上，来自教育界、企业和政府部门的嘉宾围绕中文对接职业岗位、协同培养本土复合型人才分享思考和实践探索。

　　共识：“中文是真正进入企业的一把钥匙”

　　“随着中国企业全球经营持续纵深推进，‘深度属地化’已经成为中资企业绕不开的重要课题。”中国化学工程集团有限公司原副总经理敦忆岚认为，“一带一路”共建国家劳动力总量充足，但存在能力错配问题，缺的是“能沟通、懂规范”的人，而不是“来干活”的人。比如，海外项目现场的安全规程、操作指令、应急流程，对属地化员工提出明确的语言和技能要求。

　　中智科技集团董事长王康也有同样的观察。“今年上半年我去了解一家大型中资企业对海外技能人才的要求，对方的需求是，把中文水平HSK三级以上的几内亚学生全部招到项目上来。”王康说，“中文是真正进入企业的一把钥匙。”

　　“中国的投资使我们对中文的需求大幅增加。”泰国海上丝路孔子学院理事会主席颂德通猜认为，“中文+”不是简单地增加一门中文课程，而是根据行业需求，把中文融入专业学习和工作场景，培养既能用中文沟通又能用专业知识解决实际问题的复合型人才。

　　行动：跨国联合培养是破题之钥

　　“中文+”产教融合离不开各方协同，尤其是企业的深度参与——从“用人”转向“协同育人”。

　　今年9月，燕山大学摩洛哥工程技术学院电气工程及其自动化专业迎来首批学生。“项目最大的优势在于构建了‘政企校校’四方协同的创新生态。”燕山大学校务委员会主任赵险峰介绍，教育部中外语言交流合作中心作政策指导，燕山大学作为中方办学主体提供国家级一流专业支撑，中信戴卡摩洛哥公司作为出海企业提供最前沿的实训平台和定向就业岗位，摩洛哥工程科学学院作为本土高校负责基础教学与生源招募。四方各负其责、各司其职，真正实现了优势互补、资源共享。

　　越南是歌尔集团最大的海外制造基地，员工超过4.3万人。“我们对懂中文的工程师需求越来越高。”歌尔（越南）科技有限公司人力资源总监阮庭杨介绍，企业从2022年开始探索“中文+工程”能力的联合培养模式，联合山东大学、桂林电子科技大学等5所中国高校以及越南河内理工大学、河内国家大学等5所越南高校，累计培养国际学生近2000人，形成了一套以“中文+工程”应用为核心的跨国培养体系。

　　机制：从项目合作到持续互利共赢

　　“中文+”产教融合近年来发展迅速，如何把短期的项目合作升级为可持续互利共赢的长期合作？

　　“把项目化的松散连接转向制度化的利益共同体，需要在基于企业根本需求的基础上，把各方需求、协同机制建立起来，这样的合作才能够更加持久，实现可持续发展。”北京师范大学国家职业教育研究院院长和震认为，一是要找到合作各方真实的利益契合点，二是要有制度化的治理机构，三是要形成各方资源共投、风险共担、利益共享的格局。

　　这场平行会议上发布的成果已经向机制建设迈进。教育部中外语言交流合作中心联合30个中外政府部门、企业、院校、行业机构共同发起实施“中文+”产教融合伙伴计划，目前已有100个机构加入。

　　本报北京11月14日电

《中国教育报》2026年11月15日 第02版