【创新缘由】

现在的语文课，更多的呈现出饱受诟病的两极：或者是“不免于碎而杂”，或者是“而不免于虚而浮。”相比之下更严重的是“不免于碎而杂”，溺于语文知识，忘记引路，忘记涵养精神、建构人格这一大端。这也是激发本人提出语文本心论，以拨流俗的最大原因。许多人以语文味，以科学性，以还语文本色为借口，以价值多元为理由，在人文性上信奉虚无主义，将语文课收缩到语修逻文、字词句篇等抽象概念；再与应试教育合谋，将之退守到应试手段。语文学科自然越来越小家子气，越来越失去学生，越来越失去其母语的基础地位，从而沦为小五子、小六子。难道其来无由吗？

【实施过程】

一、解决问题方法 确定了基于学生“本心”的语文课堂教学观、学习观，以及教师素养观，构建起可操作、可复制的旨在有效落实“立德树人”教育目标的高中语文课堂教学体系。 1.语文课堂教学观：“唤醒”、“还原”、“激活”、“点亮” 唤醒，强调的是对学生已有经验的调动；还原，强调的是对于学生学习经历、思维过程，以及认知起点、风格、水平的尊重；激活，强调的是对于学生思维要素、结构、以及学习动机的外部干预，激励；点亮，强调的是顿悟的实现，能力的内化。 2.语文课堂学习观：沉涵熟复，切己致思 所谓“沉涵”，一是沉浸，一是优游。所谓沉浸，指的是进入文本所营造的“世界”中去，身心都已打开，情感、心理与文本情境已经接通。所谓优游，一是强调自在，没有任务、目的在身；一是自由，文本的脉络已经打通，可以自由自在地穿行在文本中。这样便会有更深的理解、体验。久而久之，也就具备了相当的阅读能力（“久自得力”）。所谓“熟复”，指的是“每细段必看读百遍，倍读（背诵）百遍，又通倍读二三十遍”。“切己”是指：阅读和写作“必须愿意并且有能力用全部人性来读”。“致思”最重要，“所谓温故知新，以异于记问之学者”。 3. 语文教师的素养与进修：“仿课”、“磨课”、“反思课” 课堂是成就优秀教师的唯一平台，因此围绕着“课”的品质提升所进行的“仿课”、“磨课”、“反思课”行动，以及基于教研组、备课组的“备课”、“观课”、“评课”是促进青年教师迅速成长的有效途径。 二、解决问题的过程 1. 开展课题研究，聚焦教学真问题 2. 成立语文工作室，培养种子教师 3. 落实成果转化与校本化、班本化 4.组织教研活动，开展大规模实验 （1）开展“主题教研”，解决实施难点 （2）实施“联片教研”，丰富研究触点 （3）另辟“网络教研”，扩大辐射区域 （4）亲身“下海实践”，做好示范指导

【效果亮点】

1.践行“育人目标”，为“立德树人”找到突破口 “基于本心”的高中语文课堂教学活动，指的是恢复学生的主体性，通过外在的学科学习活动，完成具有理性自足的现代人格建构，与精神升华。通过这一项目的研究，基本理清了这些重要的概念：立德树人，树的是何种人？我们的课堂必须得做怎样的改变？实施怎样的课堂教学？通过“基于本心”这一理念，找到了整合三维目标、实现“立德树人”目标的突破口。 2.强调“价值追问”， 为“立德树人”寻找支点 着眼于育人价值的语文教学如何实施呢？在操作上有何不同？完整的教学过程是备课（解读文本、设计教案）、上课、作业、测试、辅导（反思教学）五环节。“基于本心”的教学准备，需要我们在每一个环节都问一问：这篇课文或这一作文的教学价值是什么，这一环节的教学价值是什么？对于学生未来的学习与生活有什么意义？通过明确“价值追问”来改变课堂教学，为实现“立德树人”找到支点。 2.出版“实施指南”， 为“立德树人”提供样本 专著《语文本心论——基于心灵的高中语文课堂教学》于2015年由上海教育出版社出版。共分7章。第一章是总论，第二章“立心”，从理论层面探讨了高中语文课堂教学的内容、目的。第三、四章“贴心”、“正心”，分别从教师“教”的视角和学生“学”的视角阐述了作者的教学观与学习观。第五章“匠心”，讨论了开展课堂教学的若干技术性细节；第六章“会心”，讨论了高中语文“学习策略的指导”。第七章“澄心”，讨论了语文教师素养以及专业发展的问题。作为成果推广的案例集《语文教学的核心价值是什么？》一书即将由上海教育出版社出版。从中国古代散文、戏曲、诗词到现当代小说、散文、诗歌、戏剧，从外国文学作品到国内学术论文，本书探讨各类文本的核心价值，乃至议论文、记叙文写作教学的核心价值，分价值追问、教学设计、课堂实录、案例阐释、对话名家等环节为高中语文课堂落实立德树人提供可以推广、复制的行动样本。