【创新缘由】

实现义务教育优质均衡发展，缩短校际差距是关键，提升班级教育教学质量是基础。作为核心要素的课程，在班级实施终端层面，课程供给与成长需求之间的匹配度还很不够，教育教学的针对性还不强，“千人一面，万人一策”现象普遍存在。 教师如何与时俱进，更好贯彻落实党和国家的教育方针，为学生健康成长提供更专业的服务？如何“提高实然课程适应性，实现国家课程育人效应最大化”？18年来，我们通过创造性劳动，优化影响班级学生成长的各要素，优选教育教学内容，改进实施方式，建设“小学班本课程”，最大限度地满足班级每个学生的需要，增强国家课程对学生的适应性，并在此过程中提升班级教师的课程管理和实施能力，促进教师专业发展。

【实施过程】

18年来，着力教学优化，初步构建了以专题性文化课程为统领的内容体系；探求班本课程编制策略，坚持“读本（学本）+活动”双轮驱动；探索专题课程的教学路径，建设“文化课堂、审美课堂、社会课堂、读书课堂”；坚持“教学、研究、改进一体化”，深化研究和应用。 1.参透“为了谁” 明晰了班本课程开发与实施的价值理念——蒙以养正。 旨在更好地增强统一课程的适应性，针对班级学生实际，对“国家课程-地方课程-校本课程”进行创造性二度开发和系统建设，把“立德树人”根本任务落实到一堂堂课、一项项课程、一次次活动，实现班级教育效益最大化。 2.明晰“依靠谁” 建立起一套新型班级课程组织实施方式，探索建立了从“教师主导”到“师生家长共同参与”的机制——“教师即课程”，突出专业性；“家长即课程”，凸显协同性；“学生即课程”，强化自主性，形成了教师、学生、家长协同参与班级课程建设的良好局面。 3.回答“怎么办” 班本德育课程培根塑魂。通过“教材挖掘、活动强化、实践伴随、教学渗透、常规教育”等途径，实施班级公民教育，凸显“培育家国情怀的现代国民教育，引导学生投身社会服务的公民知识和价值观教育，为参与社会事务奠基的公共生活基本技能教育”。构筑合乎人性的心理文化环境；引导儿童在角色担当中塑造自身；结合学科教学进行价值观渗透，实施启发人性的教育，帮助儿童走向“合格公民、幸福个体、有用人才”。 班本文科课程启智生美。建立班本语言发展指导课程和整体系统的班级阅读课程“儿童读书课”，坚持“观察、阅读、表达一体化”，阅读、写作、“发表”三线并进。 家长服务课程广闻博见。创设班级故事爸爸（妈妈）志愿服务岗位，引导家长参与建设班级阅读课程；引导家长利用专业优势，建设专项课程，丰富班级课程内涵。 学生实践课程冶情养能。开设班级“儿童讲坛”，设置“研学游历”课程，强化儿童发展的主体性、能动性和创造性。

【效果亮点】

1.学生发展好，教师成长优 课题组实验班学生直接获益。2011-2017年，南通师范二附小2011级1800余名学生和家长共享班本课程。在班本课程理念指引下，各班创新实践，学生呈现出“个性发展、特色发展、健康发展”的特点，毕业前夕举办了一系列丰富多彩的素质展示活动。教师专业发展一直处于生长状态，班级教育教学更具品质，更多班级走向优秀，更多学生学有优教。一线教师积极作为，促进教育均衡优质发展，诠释了“教书育人”的新担当。 2.完善课程框架，丰富课程样态 改革创新项目负责人吴海丽老师创建了“我们的巴学园”特色班级，学生整体素养显著提升，教学成果汇编印行，著名儿童教育家李吉林老师、著名作家赵丽宏充分肯定。受其带动，建设班本课程，逐渐转化为各科教师的实践性智慧，引领学校课程建设新方向。小学班本课程的开发与实施，是师生家长共同创生课程经验的生命过程，在文化创造维度丰富了情境课程的内涵，学校课程实践有了新落脚点，完善了课程体系，丰富了课程样态。 3.启迪实践智慧，助力中国教育 课题组老师通过上示范课、讲座等途径，在新疆克拉玛依情境教育培训班、全国优秀班集体建设大会等活动中，向校内外同仁推介班本课程建设经验，启迪了更多一线教师的实践智慧。随着《思想理论教育》《中国德育》《教学与管理》《江苏教育研究》《师道》《教育研究与评论》《中国教师报》等教育媒体刊发“小学班本课程的开发与实施”相关论文、案例，以及《名班主任的带班智慧》等专著收录，该成果的应用价值进一步扩大。班本课程的开发与实施，积极回应国家“鼓励基层创新”的顶层设计，发挥教师的专业性和创造性，在培育有特色的学校、有特点的教师、有特长的学生等多个维度，创生了立足班级的师者创新与实践形态，为地方教育的特色发展添砖加瓦，为教育之乡的内涵扩充补目，为“发展具有中国特色、世界水平的现代教育”积极作贡献。