【创新缘由】

校长林卫民通过大量的前期调研、论证和成因分析，认为“薄弱学校”根本原因在于学校内部，一切外援必须依靠来自内部的变革力量，才能发生内涵式的改变。北外附校的成功为“薄弱学校”树立了自强不息、走出困境的榜样，使得学校依靠内部的力量改变落后面貌的意志更加坚定。 林卫民从学校管理的微观层面总结了学校变革的思维模式，聚焦“薄弱学校”的热点、难点问题，围绕基础教育改革创新，从学校领导力、课程设计力、课堂创新力以及教师教育力、学生发展力以及现代学校制度建设等方面，提升学校变革实践的经验，发表了30多篇论文，完成了北京市规模课题“发展性教师评价的实践研究”，独立完成了《学校正面临的挑战》一书（大夏书系）

【实施过程】

1.结果指向的行动策略。研发学校的评估工具包括调查问卷、量表、试卷、结构访谈提纲等，以及家长、学校对教师教育能力、课堂教学、学校管理的各类问卷、量表；研制教师发展性评价方案，从清晰度测评、课堂教学能力测评、满意度调查、期中自评到综合评价等“5次教师发展性评价项目”。制定教师教育能力改善计划，把学生学习和成长、教师专业发展等数据在合适范围内共享和讨论；公开教师能力的进步、学生学业成就的有关数据。设立教育教学特别贡献奖。定期展示教师专业发展成就以及学校绩效、质量、声誉等方面的良好成果。 2.贴近和走进现实的行动策略。“对现实有用”是吸引教师参与学校变革行动的最大魅力，研发了10多万字的公共事务工作操作指南并每年修订，将复杂和琐碎的公共事务安排得非常精致；开展课堂观察和课例研究，改变课堂文化、改造教师研究行为；建立“宏志德育项目”及学校德育行动指南，推进“温馨班级达标活动”。学校变革最后要落实到课程创新力、课堂教学能力以及日常事务管理能力的全面提升上，针对学校中存在的问题改进“工作流”、“操作策略”及教师的行为方式，是对学校变革实践的最真实的成果。 3.力量联合的行动策略。任何一项变革的成功离不开多方面的支持，包括来自学校内部的支持力量和学校外部的支持力量，包括校内师生以及教育行政部门、社区、专家、北京外国语大学等。学校变革要积极争取登上整体教育改革的列车，才能保证不偏离方向，获得更多的资源支持，成功的把握性也更大。在学校教育价值重塑的转型性的变革阶段，专家的智力资源支持至关重要，要借助专家的力量重新审视学校教育的内容、方法、校本化的制度和政策，借助全国多地的“林卫民校长工作室”平台，在更大的范围内联结和整合变革力量。

【效果亮点】

变革行动使学校获得了全面进步。 1.增强“服务意识”。“确保所有学生而不只是某些学生的成功”成了共同的价值观，教师以“为每一个学生的发展提供优质服务”作为天职，主动为满足学生的现实需求、个性化学习和素质培养提供优质服务。 2.坚持“以人为本”工作宗旨。形成尊重学生个性健康发展的权利，建立了90多个学生社团和80多门可选择的课程， 60%的选择性课程采用由师生协同决定上课时间、地点、方式甚至内容。 3.建立新课程体系。研发了“5系列5学科5项目”新课程体系。“5系列”：（1）复语课程系列；（2）双语课程系列；（3）英语实践新课程系列，由外籍“全科教师”教授各类知识；（4）主题综合课程系列；（5）活动类选择课程系列。“5学科”指开设德语、西班牙语、法语、日语、韩语等非通用外语学科课程。“5项目”指国际理解教育项目、法语国际课程项目、英语国际课程项目、台湾元智科学教育项目、国际研学旅行课程项目。 4.打造“学习型学校”。大力推进教师学习，扎实开展教研与科研活动，教育思想观念与政策策略问题的学习、思辨、争鸣等研讨活动不定期举行；建立了教育方法途径等方面研究的项目组。 5.发展“复语课程与国际理解教育”的特色优势。“复语”外语课程采取“双向延伸”的研发策略，统一参照《欧洲语言共同标准》或语言国的考级标准，进行非通用语种的教学评定和质量管理。国际理解教育成为当地的示范学校。 6.全面实行“开放办学”。开展对外合作交流，与非通用外语课程对应的国外学校建立了友好关系，通过信息交流、联合课程、师生交流等方式进行的广泛的合作与交流，获得北京市“中小友好校交流项目学校”表彰。 7.施行“发展性评价”。 8.建立“新型的师生合作关系”。 9.推广“辩证施教”。 10.改造“校园文化”。