【创新缘由】

本教育改革创新项目的设置主要基于以下缘由：1.践行立德树人的使命。学校教育还存在功利化和庸俗化倾向，立德树人的根本任务尚待得到有效落实；2.探索落实美育的路径。加强美育工作、构建美育课程体系已经成为国家教育的战略性目标，南菁有责任对此做出积极应答；3.书院文化的传承与创新。南菁前身是创建于1882年的南菁书院。新时期，南菁需要进行书院文化传承和时代转换，弘扬优秀传统教育文化，以美学精神重构学校课程教学体系，推动育人模式转型；4.深化教学改革的要求。当前，教学的育人本质被遮蔽，工具性价值过分张扬，学生学习负担沉重，教与学的方式没有发生根本转变。本项目的实施将助推学校教学转型，营造审美的教学生态。

【实施过程】

一、理论建构 本体论维度，信奉“三全本体”：全人教育、全科教育和全程教育。 价值论维度，追求“三双价值”：既要弘扬传统文化，又要践行时代精神；既要瞻望立德树人，又要关照现实生活；既要培养核心价值，又要锻造关键能力。 方法论维度，实施“三重方法”：宏观层面靠环境熏陶，中观层面靠课程整创，微观层面靠活动磨砺。 二、实践探索 （一） 阶段性构建“普通高中美育课程体系”的三种模型，找到了协调课程层级以整体建构美育课程体系的基本路径。1.课程开发：美育课程体系建构的基础模式。2011年起，以“中国传统艺术与审美”为主题，开发了近百门美育相关校本课程，为课程体系的整体建构提供了基础。 2.课程构造：美育课程体系建构的实践模式。2013年，南菁美育创作中心投用。2014年，系统对美育课程群进行构造式分类，形成了覆盖学校全部课程的“双轴、三级、五域”的大美育课程体系实践框架。3.课程指向：美育课程体系建构的理论模型。2015年开始探索日常生活审美化的美育课程建构思路，形成了Y型课程理论模型。运用中国传统“絜矩之道”的修身工夫论，将学生审美与社会意识、身心发展融为一体，探索美育学科渗透融合、转变教学方式的多重可能。 （二）分类式提出普通高中美育课程体系整体建构的三种路径，为系统开发美育课程提供了可行路径。1.课程融合：对既有课程进行审美渗透，挖掘课程对象内在的美感。2.课程整合：围绕审美要素，进行不同学科的美育介入，构建美育课程的多维视野。3.课程综合：推倒教室围墙，以课程资源跨界重组的方式为学生提供多种课程体验。 （三）创造性提出“审美课堂”概念，细化审美课堂的建构、实施与评价标准，推动教学方式变革。2015-2017年，对“审美课堂”概念深入阐释，提出审美课堂实施、评价细则，倡导课堂教学由封闭式、接受式、输入式、讲解式向开放式、体验式、发现式与合作式转变。

【效果亮点】

本项目主要突出问题意识和实践创新，营造教学文化生态，解决了美育实施的路径困惑。通过本项目的实施，南菁教育质量稳步提升，涌现出凌一洲、杨家骝等全国最美中学生标兵等优秀学生群体；一大批教师获全国、省市表彰；学校被中国教育科学研究院确定为全国名校长、名教师挂职研修基地。南菁的美育成果在全国辐射推广。 1.针对学校教育文化功利主义倾向严重，确立了全面育人的学校发展理念。学校针对教育缺失，进行价值判断，树立了全面育人理念，确立了“涵育南菁气质、培养未来强者”的育人目标。 2.针对学校美育相对薄弱，弱化、窄化现象严重，完成了美育课程整体建构。 （1）开设了与学生现实生活、校园经验和未来趋势密切相关的美育校本课程近百门，学生全面发展有了课程载体；（2）构建了指向全人培养、面向全体学生、进行全程渗透的大美育课程实践体系，美育实施有了课程保障；（3）开发了作为美育通识读本和覆盖各学科的美育校本教材22本，美育实践成果得以推广。 3.针对美育实施缺少可行路径，基于校本营造美育落地的教学文化生态。 （1）美育课程场馆资源得到开发利用，成为孕育学生成长的文化园地；（2）整体构建了学校德育体系，实现了学生校园生活和校外活动审美化；（3）探索出了课程整合、课程综合、课程融合为课程实施路径，课堂教学彰显文化追求。 4.针对课堂教学育人功能缺失，缺少审美立意，系统提出审美课堂建设方案。 （1）营造充满美学精神的教学文化，激发学生内在的生命活力；（2）从注重知识传承转向全面育人；（3）重视情境创设，实现教学目的与过程、价值与方法、科学与艺术、教与学的统一；（4）超越时空界限，打通学科边界，实现教与学方式转变。