【创新缘由】

1.课程实施存在一些问题：主要聚焦在语数英、音体美以外的学科（品德与社会、品德与生活、综合实践活动、安全教育、环境教育、科学）；这些本应该以实践与体验为主的课程，教师进行封闭式课堂教学，学生缺少实践与体验，被动接受课程；课程内容重复交叉，增加学业负担；浪费教育教学资源。 2.我校课程实施有成功经验：国家课程的优质化实施（语文：诗文化语文教学、照片主题习作、语文主题阅读模式。数学：数学生活化、顺应天性提升数学素养。英语：双线英语绘本教学），提升了课程的实施水平；开发实施了成系列的个性选修课程，满足学生个性成长的需求。 基于对学校课程现状的思考，从2015年开始，我们着力进行课程整合与创生。

【实施过程】

1.整合创生课程，“六合一”强化育人功能 主题创编是学校整合、创生课程的主要形式。我们对课程内容进行深度拓展与挖掘，从三个目标维度进行整合，在课时基本不变的基础上，加大活动、科技创新、创客等课时数，经历了课程“内容梳理与重组、目标分析与整合、主题选择与确定、活动设计与实施、构建课程评价策略”五个步骤，编纂出以主题式整体化为设计模式的教材。 2.三种课型并存，多元评价促改革落地 课堂是课程转换成生产力的主阵地。新整合的课程是分散式安排的，立体化、大容量，教学灵活性强。为提高课程的育人效果，我们从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行了培训，让所有教师都有一个整体把握。任课教师由课程整合前的授课教师担任，每个板块下的主题活动，由全体教师自主申请或者组成团队来组织开展活动，一些需要到校外实践的课程内容，学校再增加执教的辅助老师。这样更能发挥教师自身的优势、特长、能力，使主题活动教学更有效，更到位。目前，学校形成了以三种课型为主的教学模式：指导课，实践课，汇报课。 评价是促使课程真正落地的重要手段之一。学校对教师进行“课堂+案例+成果展示”的系统化考核；对学生采用多元标准进行个性评价，分为思想品德、学科素养、体育健康、综合能力四大方面，对不同类型的学生都起到了很好的促进作用；随机抽取实践作业、综合测试，学生、家长问卷调查，对教与学各环节进行监测。 3.整合校内外资源，拓展实践体验空间 资源引领实践。主题课程内容为新的学习方式营造了良性环境和弹性空间，学校充分开发利用当地社区、校外实践基地及青云山、汶河等地域资源，开展教学活动；把有特长的家长、民间艺人、相关专业人员吸引到学校来，组建共同体，开发课程、实施课程。建立各类实践活动小组，让学生走向校外，将学习领域拓展到社会大课堂中，重视利用学生已有的生活积累和经验，开展课题研究，使学生自主建构知识，在学以致用中体验课程的价值。

【效果亮点】

1.减负。减少课程门类，编写了系列校本教材：把科学、品德与社会（品德与生活）、安全教育、环境教育、信息技术、综合实践活动六门课程，整合成为一门课程---《实践与体验》；整合后课程门类少了，学生学习负担轻了，学习动力强了。 2.增效。课程整合增效的基本途径是两个转变：转变教师的教学方式，转变学生的学习方式。教师授课彰显“六性”：实践性、体验性、开放性、主体性、过程性、拓展性；学生实践能力和综合素质有了较大提升。 3.潍坊市推广经验。该成果有基本理念，形成基本经验，有成系列的教材，操作性、实践性都很强，有较高的推广价值。目前，“实践与体验”课程已成为学校的品牌课程，引领着学生快乐学习、教师幸福成长、学校健康发展。我校多次在潍坊市教科院组织的“课程整合和双改行动典型成果推介会议”上做经验介绍，该成果在全市推广应用。山东省十二五教育科学规划课题《课程整合实践与研究》已顺利结题，有关专家对研究成果给予高度评价。 教师感言： 1.课程整合让我成为课程的研究者和建设者，我不得不努力改变自己，去迎接课程整合给我带来的挑战，但挑战让我自身的专业水平得以迅速发展！ 2.当看到学生如饥似渴地阅读着我们编写的教材时，当我在大家的帮助下把一节整合课完美地呈现出来时，我深深地为自己感到骄傲。 3.我执教《开国大典》主题教学时，学生通过搜集资料，采访，网络视频，对比变化，设计创新，实地调查，撰写研究报告，课堂汇报，全员参与展示，学生走向开放的课堂，多元化的学习方式，经历了实践与体验，课堂厚重有内涵，素材鲜活容量大，学生兴趣盎然，创新思维被开发，跨学科整合让教学焕发出奇妙的魅力。 学生感受： 比原来学习有趣多了,会学习了，学习到很多知识，双休日有想干的事情了，很喜欢这门学科…… 家长微信： 课程整合后孩子有了明显变化，主动督促家长一起参与活动，实践内容、机会都多了，得到多方面锻炼，能力增长了不少，我支持。