【创新缘由】

创新缘由来自“四个需要”：一、突破生理障碍的需要。聋教育面对的都是听障学生，由于口语、听觉障碍,产生了课堂上沟通、交流和互动的瓶颈，需要“微课程”对听觉、视觉进行补偿。二、提高学习兴趣的需要。“微课程”短小精悍、图文并茂，且具有直观性和动态感，这样就容易诱发聋生学习兴趣和注意力。它资源丰富，形式生动，能助力聋生投入学习。三、改善理解能力的需要。聋生理解能力偏弱，他们专注形象、直觉思维，抽象思维较差，加上口语障碍，进一步削弱了他们理解与思维能力。四、增强课堂效果的需要。聋课堂教学资源匮乏，手段相对单一，师生互动性较差，使得教学枯燥而乏味，导致教学效率不高，这种窘况急需改善、提高。

【实施过程】

 一、突出网络与资源建设，形成以“微课程”为核心的交互平台。一是“微课程”实施以来，学校改造、升级了原校园网，实现了校校通、班班通和人人通，师生能够共享网络教育资源,教学网络全部实现了互联。二是在校园网上建立了“学科工作室”、“个人云空间”、“网上图书馆”等，为微课研究提供便利。三是分别建立聋校微课理论中心、微课教学中心、微课设计中心、微课展示中心等，多维度平台便于教师共同分享。 二、追求理念与方式变革，实现以“微课程”为路径的高效课堂。1、教学增色。“微课程”带来三大亮点：一是微课直观、生动，符合聋生“以目代耳”学习需求，他们“听”得更认真。二是微课促进聋生主动学习，强化自身能力挖掘与知识应用，培养了分析、解决问题的能力。三是微课在教学中应用，聋生学习就由感知到内化，从回顾到迁移，新知识通过链接，能在大脑中固化。2、师生增彩。一是聋生听不见、说不出，但他们可以观察、辨别，实现扬长避短。二是微课对聋生的塑造是立体的，学生综合素养明显提高，实现了全面发展。三是微课教学推动教师立体建构、多维发展。3、课堂增效。微课发挥视频作用，聋生以看激思，通过形象感知引发抽象思维，进而促进理解。“微课程”学习不受时空限制，只要5分钟，有的甚至2分钟，若干个微时间就能实现“1+1＞2”的学习效应，教学效果倍增。 三、达成探究与创新并存，建构以“微课程”为支架的教学模式。传统教学关注的是学生“学会”，而微课教学培养学生“会学”，即以问题为导向，以探究为线路，以生成为根本，突出引领、塑造意图。 通过教学、研究和创新，搭建起聋生“微课程”教学模式支架，将教学设计为“四步五环”：第一，课前四步：设计导学案、制作教学微课、安排学生自学、制定个辅方案。第二，课中五环：合作探究、难点突破、练习巩固、自主提升和反思总结，该模式实现了教学升级与研究创新。

【效果亮点】

一、扬长避短，补齐聋生生理短板。聋生听不见、说不出，言语沟通与信息交流就像一道屏障阻隔在师生中间，使课堂教学陷于被动和低效的局面。开展“微课程”教学，充分发挥信息技术直观展现教学内容、演示结构原理的优势，还有声光电综合效果，尽可能凸现聋生视觉作用，让他们在观察中思维，在注视中感知，在辨别中分析，逐步消弭生理缺陷与不足，同时扩大视觉、感知觉的功能，增强了器官代偿效果。 二、发挥优势，建构聋生高效课堂。一是“微课程”能提高聋生学习兴趣，诱发聋生注意力，特别是它含有的动态、情境和故事，从视觉、心理、情感上都深深吸引聋生。二是口授聋生听不见，手语聋生难理解，“微课程”能帮助聋生正确认知、分析，促进聋生全面理解、掌握。三是有了兴趣，能够理解，聋生学习信心极大增强，聋生学习就会变被动为主动，逐步向深度探究发展。“微课程”催生聋生兴趣、理解和探究，高效课堂由此形成。 三、创新模式，打造聋教“优+”版本。传统灌输式教学，束缚了课堂，影响了效率。微课体现信息技术与聋教学深度融合的全新模式，创新带来新版本，即“四步五环”：第一，课前四步：设计导学案、录制教学视频、学生自主学习、制定个别辅导计划；第二，课中五环：合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错、反思总结。以上新模式契合聋教学实际，体现出发展聋生特长与信息技术优势，实现“微课程”与聋教学无缝对接，优化了课堂，提高了课堂效率 ,在区域内特校起到辐射作用。 四、成果共享，实现特教协同发展。“微课程”以研究带动学校信息化条件改善，促进了教师信息技术素养的提高，形成了案例研究与学校信息技术相互促进、一同发展的良好局面，研究组领头人史恩胜主持2项国家级课题和2项省级信息技术课题结题、获奖，他发表信息技术等论文54篇，教学案例《创新“微课程”教学 建构适应性课堂》获全国一等奖，案例推动了安徽省聋教育的创新升级，为特殊教育的发展做出了突出贡献。