【创新缘由】

我国社会主要矛盾已经转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。如何减少或者缓解“社会日益增长的对教育多方面多层次的需求和不平衡不充分的教育发展之间的矛盾”成为我们亟待解决的问题，尤其基础教育体现的更加充分。依靠延长学习时间，增加教学强度和反人性管理来提高教学质量已经被时代所摒弃。教育本质上是一个通过提供课程产品而促进学生发展的事业，学校要与时俱进，立足于满足学生个性发展的需要，同时对准未来社会的需求，研发丰富多维立体的课程产品。通过加大差异化、开放性供给，以促进每个学生主动地、生动活泼地发展，使其具备能够适应终身发展和社会发展的能力。

【实施过程】

按照多元智能的理论，人的智能结构普遍存在个性差异，每一个生命个体都有学习、进步、发展的潜能。2009年9月吉林省第二实验学校尝试打破学科堡垒，增设兴趣课程，涵盖文学艺术、体育竞技、时事政治、动漫电影、心理健康、演讲口才等多个领域，学生依据自己的兴趣选择，满足个性发展的需要。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，学校在过去八年的课程建设理论和实践探索基础上，对原有课程体系重新进行了整体规划和宏观设计。创新课程资源供给，立足于培育学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，构建了国家课程、兴趣课程、实践与创新课程三维课程体系，其中实践与创新课程由社会实践课程、统整课程、健康生活课程、创客课程四个部分组成。社会实践课程以学生的现实生活和成长需要为主脉，引导学生主动探索、发现、体验，获得解决实际问题的真实经验，从中培养实践能力。健康生活课程立足于帮助学生认识自我、发展身心、规划人生，让学生更有品质地生活，更有创意地生活。创客课程以解决生活中实际问题作为教学出发点，以任务式和项目式的学习模式为载体，让学生通过掌握各种最新科技、设备、工具等来动手做东西，培养了学生的动手能力、合作能力、探索能力、创造力。统整课程围绕一个主题将多个学科知识重新编排形成学科融合的课程模块。国家课程、兴趣课程、实践与创新课程三维课程体系的构建是学生发展核心素养校本化的表达，更是课程改革促使核心素养理念落地的创新实践。为学生提供丰富、多元、可选择的课程资源，体现了教育供给的有效性、精准性、创新性。课程资源供给的转型与升级不仅促进了学生的个性发展、教育质量的全面提升，更推动了学校的创新发展、内涵发展。

【效果亮点】

所有学生使用同样学习内容的局面已经逐步瓦解，吉林省第二实验学校依据国家课程标准，对教材内容进行优化和改造，彰显本土文化特色和学校自身的价值主张，更好地满足学生的个性化发展需要。国家课程、兴趣课程、实践与创新课程组成了多层次、交叉性、立体化的课程体系。这种“变化”的效果非常明显。学生真正实现了自主的成长、快乐的学习、个性化的发展，教育不再是老师“一厢情愿”的“独奏”，而是师生互动、生生互动的“和弦”。兴趣课程极大地激发了学生学习的主动性，基于学生的兴趣爱好，重组教学内容，采用主动的、探究式的、游戏化的学习方式，让学生在积极体验中学习知识、发展特长，养成个性、培养能力。社会实践课程把知识学习与社区服务、参观考察、研学旅行等有机融合，真正实现了无边界学习。学校的健康生活课程已经在行为规约、习惯养成，身心健康、情绪管理，理想信念、审美情意，家国情怀、胸襟视野等方面形成了关照生命、尊重个性的实践积累和系统规划。创客课程有利于学生的深度学习，学习不再停留于知识的了解和知晓层次，鼓励学生像科学家一样思考问题，像工程师一样解决问题，把鲜活的生活引入课堂，创设更多的动手机会，让学生用所学知识解决实际问题，帮助他们掌握知识之间的深层次联系。统整课程围绕一个主题多角度研发，形成了学科、教师、思维、课程资源和学习组织的跨界与融合。如《大道之行——一带一路》从历史、地理、政治、经济四个学科维度入手，以“开拓之路”、“传承之路”、“复兴之路”、“共赢之路”四个板块带领学生全方位、立体的了解“一带一路”创意的过去、现在与未来。统整课程通过序列化的问题把各学科知识串联起来，形成一种更加全面、相互衔接、融会贯通的课程结构，帮助学生形成更加完备的视角、思维和知识体系。积极构建三维课程体系，努力探索学生成长规律，不断创新人才培养模式，使学校能够在不断迎接时代挑战的过程中获得新的生命力和生长点。