让研学有高度更有温度

发展点：开发综合性研学基地 调整课程探究性问题设计 学生全过程参与课题研究

读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数。

研学课程就是这样的课程，既不是单纯地旅游，也不是单纯地学习，学习内容贯穿于学习和参观游览之中，介于游与学之间，同时又融合了学与游的内容。通过研学课程，学生在不同环境探访、观察，进而学习和理解不同地区的文化、历史、传统；通过实地考察或调查，激发学生热爱自然、热爱生命的意识。

2018年是我们探索研学课程的第三年，此前的实践给我们留下了宝贵经验，也为我们指明了方向。在未来的研学课程设计中，我们力争开发更多、更好的研学基地供学生选择。研学基地的选择依据以下3个标准：

一是，学习任务与研学地点相结合。课程标准统领全局，论述了课程学习的总目标，并在“知识与能力”“情感态度价值观”方面确定了明确的目标。在日常教学中，无论教师采用什么样的教学方式，都应该遵循课程标准的要求。新的一年，我要力争在研读课程标准的基础上，选择资源丰富、与学生学习密切相关的基地，让研学课程发挥最大的功能。

二是，爱国主义教育与研学地点相结合。爱国主义教育是教学的一个重点，几乎每个学科都会涉及相关内容。在研学过程中，我会将爱国主义教育延续下去，同时选择能够体现中华民族文明的教育基地。

三是，多学科综合学习与研学地点相结合。各学科知识之间存在紧密联系，特别是随着课程改革的深入，我们要打破学科界限，关注学科间的融通。就历史学科而言，我希望运用相邻学科的知识、方法，扩大学生最近发展区，实现学科之间的相互促进。因此，在研学地点的选择上，我倾向综合性强的地点，以便实现多学科之间相互融合，提高学生的综合实践能力。

除了选好研学基地外，我还要对研学课程的探究性问题设计进行调整。

一方面，让研学课题更具探究性。以前的研学课题仅仅关注研学后学生的个人感受，不具有探究性。接下来，我将增加两种探究性问题的数量，一是增加边游边学问题，也就是一边研学一边解答问题，这是浅层次的问题。二是关注深度探究性问题，在研学过程中围绕一个课题进行学习，学生回校后形成报告，作为终结性评价成绩。我的设计是每一个研学地点都承载一个具体课题。

另一方面，让学生全程参与课题研究。以前我们的课题研究是在研学过程中完成。新的一年，研学开始前，学生首先要在教师提供的探究性问题中选择适合自己的课题，也可以自己提出问题，再填写规划书，由教师指导学生进行课题研究；研学过程中，学生根据自己选择的题目深入研究，可以询问研学基地工作人员，也可以询问带队教师；研学结束后，学生将研学结果形成文字或课件并进行汇报。这样的研学模式可以让学生参与到研学的每个环节，学习更深入。同时，学生在研学过程中提出的有意义、有探究价值的问题也被搜集起来，充实接下来的研学课题。

2018年将是我对研学课程深入探索的一年。这一年，希望通过为学生提供有意义的自然、文化、探索类研学课程，培养学生的科学探究精神，提高学生的文化素养，增进学生对不同区域自然环境、文化的了解、认识和尊重，也使学生能更好地认识和传承民族文化与历史传统，让研学课程有高度更有温度。

（作者单位系北京十一学校）

《中国教师报》2018年01月03日第7版