课程建设要追问培养什么样的人

从本周开始，周刊将编发一组南京市鼓楼区教育局副局长谢晓富的文章。谢晓富是从一线校长成长起来的局长，他关注学校文化建设、学校课程的顶层设计以及核心素养的校本表达。“文化+”一直是谢晓富时常提及的课改话语，如何在文化视野下构建课程和变革课堂呢？相信他的文章会给读者带来启示。

______________________________________________________________

在区域内小学调研时，我特别关注学校课程建设。课程是学校特色发展和变革的核心元素，决定着学校在教育改革浪潮中是否具有生命力。

通过调研我发现，我区小学的课程建设存在三种情况：第一种是基于学校核心文化和培养目标，通过系统化设计和可行性运作构建课程。这类课程往往有比较深入的理论基础和前瞻性思考，“大课程观”是其特点，强调“一人一物一事皆为课程”。第二种是通过特色文化引领学校课程建设。有一所学校几十年坚持打造民乐特色，开设了相关课程，并进行了国家课程的艺术化创新。这类课程的优点是课程校本化实施比较充分，促进了学生某一特长或技能的习得。第三种是以国家课程为主，重在国家课程的校本化实践，再辅之学校特色课程或项目。这类课程最大的缺点是缺少体系架构。

学校课程建设呈现不同样态的实质是学校办学理念、文化品位、教育资源等方面存在差别，也映射出校长课程领导力的不同。

如何从区域层面发出对课程建设的召唤？课程建设首先要追问培养什么样的人。人是教育的起点，课程建设要“看得见儿童”。儿童是什么，基于我们选择怎样的视角。

童心是“最初一念之本心”，童心意味着初始之心，代表着好奇心、想象力和求知欲，代表了无穷的创造力和可能性。

“看得见儿童”就是把儿童放在教育的中心，课程建设也要树立以儿童为本、为儿童设计的主体意识，顺应儿童需要，激发儿童学习兴趣，契合儿童生长节奏。

儿童在学校最主要的生活是学习，课程建设一定要服务于儿童学习。“看得见儿童在学习”就是让儿童亲历求知、探索、分享的过程，注重儿童学习方法和策略的研究，激发儿童的求知欲和创造力，让儿童真正成为主动探索、独立发现、互助合作的学习者。

以儿童为中心的课程建设最终是关注儿童的生命，“要看得见儿童的生命在成长”。我们要培养儿童“学得会、带得走、用得上”的学习能力，以儿童的生命成长为目的，发现每一个儿童的个性和灵性，让每一个生命都得到自由的生长和灵性的滋养。

以儿童为中心的课程建设要具备目标性和时效性，同时也要关注核心素养的校本表达。中国学生核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。在这样的核心素养框架下，学校课程建设如何体现儿童特征和校本表达？

关于儿童特征，主要是打好基础的问题。基础教育就是打底子，所谓“基础不牢，地动山摇”，一个人未来发展如何与其儿童时期所受教育密不可分。打什么样的底子？知识的底子、能力的底子、身体的底子、素养的底子和精神的底子。

何为核心素养的校本表达？即根据学校文化背景和教育资源，赋予核心素养地域特质。

我此前在一所小学工作时，曾对这个问题进行深入论证和思考，提炼出该校学生的核心素养特质：端行、悦思、温情和健美。“端行”即“君子博学深谋，修身端行”，指向态度、行为和价值观。“悦思”即因悦而思，由思而悦指向学习品质。“温情”即从内心深处流淌出的善良本真，指向人与人之间的互动交往。“健美”即健康第一，指向培养学生健康的身心，这也是教育之美的一种视角和标准。“端行、悦思、温情和健美”是基于这所学校学生特质的“核心素养的校本表达”。根据学生的这些特质，学校进一步明确了培养目标——“阳光儿童”，并由此开始构建学校课程建设纲要。

我们用“儿童立场”和“核心素养的校本表达”解答了开篇的追问：课程建设首要思考的是培养什么样的人。实际上也是基于一所学校办学文化再梳理、再提升。基于办学理念和培养目标，学校课程应该如何变革和建设，如何拥有系统化的顶层设计，如何平衡整体推进和分步实施，如何对课程资源进行整合……有了对于“儿童立场”和“核心素养的校本表达”的认识，所有问题都有了明确的方向和目标。

（作者系江苏省南京市鼓楼区教育局副局长）

《中国教师报》2018年03月28日第7版