回到儿童世界改造环境

一个区域如此重视学生生活的校园环境，这超乎了记者最初的想象。

如果说“做教育就是做环境”，那么环境究竟可以做到什么程度？河南省洛阳市西工区这个样本一定会给你带来诸多启示。

转身即是风景。西工区的校园就是这样，这里有你希望的学校的样子。

一些小的植物被栽在食槽里，养在水缸里，种在木桶里，看上去有别样的精致美。再小的校园都是一方独特的生态，都可以听到水声和鸟鸣，看见花木绿了窗台，红了枝头。

而这一切无关奢侈，无关豪华，只是真实、自然、恰到好处。如果你仅用美来表达，似乎还不够，至少不够深刻，因为这里的校园除了美，还有爱、自由、秩序与尊重……他们在为孩子提供有准备的环境。

蒙台梭利说：“只要准备一个自由的环境来配合儿童生命的发展阶段，孩子们的精神与秘密便会自发地显现出来。”西工区校园里这些有准备的环境像是一本厚厚的书，值得慢慢品味。

有准备的环境

这学期一开学，西工区的学校都开始着手做同一件事，那就是做迎接春天的准备。芳林路小学专门召开了春季种植讨论会，计划在校园里增添一些草本类、灌木类、爬藤类、乔本类植物；东下池小学洗手台上多了水培绿萝；红山实验小学的书架上多了鲜花和绿植的装点；大路口小学的孩子则可以聆听花开的声音了，教室里的每一盆花都有一个小主人，孩子不仅学会了养护花草，还懂得了什么是责任。

当春天遇上绿植，不仅美了环境，更暖了人心。这就是西工区学校里所做的有准备的环境，只为等待孩子们愉快地“回家”。

其实，不只是在春天，这里的孩子在校园里可以随时感受季节的更替之美。

“自然环境，才是唤醒孩子感觉和精神的地方。”西工区教体局局长李艳丽说。

13年前，李艳丽还是西下池小学的校长。从那时起，她便着力为儿童提供“有感觉”的环境和空间，在不大的校园里种植了46种树木，开辟了种植园，建设了星光长廊、沙池、秋千、树屋、吉祥兔屋等26道文化景观，构建了“自然、经典、生活化”的校园环境，让环境与儿童形成天然的精神链接。

3年前，西下池小学的卫生间改造升级，当时三年级的学生畅天笑记录了他眼中“宫殿般的卫生间”： 新的学期开始了，刚进校园，映入眼帘的是刚刚建好的卫生间。豪华并不在于大小与华丽，而是实实在在的温馨。走进卫生间就感觉到没有了之前刺鼻的味道，似乎一股淡淡的香味扑鼻而来，可爱的Hellokity在粉色的墙壁上翩翩起舞，典雅素净的镜子，芳香的洗手液，暖暖的风吹着刚洗的手，一股暖流涌上心头，抬头一看，还有漂亮别致的吊灯。在这样高雅的环境，自己的一言一行自然也是优雅的，生怕哪一个举动打扰了这样的环境。好喜欢这样的卫生间呀！

这就是李艳丽想要的结果。

西工区这样定义“有准备的环境”，它有三大核心元素：一是“真实与自然”，二是“结构与秩序”，三是“美与氛围”。所谓“真实与自然”，即给儿童尽可能提供真实而非虚假的环境、自然而非人工的环境；所谓“结构与秩序”，即物品的整理与归类都遵循一定的结构，彰显出一定的秩序；所谓“美与氛围”，即把真实、自然的东西按照合适的结构与秩序，按照美的原则，创造出美的氛围。

基于这样的环境观，西工区的学校着力营造适合儿童身心成长的物质环境与人文环境，每个校园都引入了大量的经典绘画、经典音乐、经典书籍；广泛种植了多样性的花草树木；营造了可以抚慰学生心灵的沙池、木屋、长廊、休闲座椅、开放书吧等文化景观。从教室到走廊，从楼梯到校园，从功能室到洗手间，从每一面墙到每一棵树，小到门牌、窗台，大到校园整体布局与设计，都需要从儿童的感觉、需求出发，精心安排，让环境成为西工“心教育”的重要组成部分。

西下池小学的星光长廊是用俄罗斯红松木和云杉木建成的，当初建造这个长廊时，许多人不理解，为什么一定要用实木，而不用成本低、更牢固、更美观的材料？理由很简单，实木材料才有生命的质感。

校园环境需要通过人的精心照料，呈现出“审美、经典、精神”的特质。孩子与环境“朝夕相处”，当孩子生活的环境中有了审美的成分，自然会有学习和成长发生。这就是有准备的校园环境，准备好孩子自己没办法得到的资源，让孩子无功利地欣赏，滋养孩子生长的心理空间。

改造环境还要遵循的一个基本原则，即学校的每一个地方，如果是给教师的，就要看教师是否喜欢；如果是给孩子的，一定要看孩子是否流连忘返，是否愿意在这里呆着、玩耍。

“如果孩子是喜欢的，那这个地方就做对了。”李艳丽说，“如果孩子对这个地方完全没有感觉，这就需要调整，调整到孩子喜欢为止，这是我们做环境文化的一个基本要求。”

这些只是外显的物质环境，西工区的校园里还有一个重要的环境就是人际关系环境，他们还在着力建设相互接纳、认同、理解、赏识、友善的人际关系。孩子们在这样的环境里是自由的，是被充分尊重的，由此，他们也有了更广阔的成长空间与可能性。

遇见一间经典教室

教室是距离孩子最近的环境，是最需要精心打造的一方空间。

西工区学校的教室都充满了“家”的味道、文化的味道。教室文化包括经典音乐、图书、电影、名画、学生作品、绿植等，主要突出“色彩、经典和生活化”三个基本元素。这些都有“心教育”独特的解读。比如说色彩，教室里会用柔和的麦芽黄或象牙白为墙壁的主色调，它有助于稳定人的情绪；比如说生活化，是指学生作业、照片、种植物、手工作品等贴近学生生活的内容呈现；比如说经典，教室里都引入了经典绘画、经典音乐、经典书籍、经典电影，因而被孩子们称为“经典教室”。

在教室环境布置上，西工区主张给孩子创设一个自由、美好的环境配合儿童生命、个性的自主发展。所以，走进西工区的教室，你会发现教室里的每一处风景都很精致，孩子在这里能轻而易举体会到生命的尊贵与高价值感。

教室里还有那些随着季节更替而变化、流动的文化。

从冬至那天起，西下池小学的教室里都会有一张“九九消寒图”，每个班都不一样。学生会画素梅一枝，枝上画梅花九朵，每朵梅花9个花瓣，共81瓣，代表“数九天”的81天，每朵花代表一个“九”，每瓣代表一天，每过一天就用颜色染上一瓣，染完九瓣，就过了一个“九”，九朵染完，刚好81天，就出了“数九天”。九尽春深，意味着九九隆冬过去，春天就要到来。副校长吴慧君说：“古人就是用这样的方式体验人的生命随着季节往前走的感觉，这是一种非常有趣的体验。”

教室文化的布置突出了“学生的主体地位”。教室的后墙是学生各种作品的展示区，他们遵循的是无差别展示原则。每一个主题的展示都是人人展示，不会刻意选择一些优秀的作品用来展示。

“当我们对一个孩子是有分别的、有筛选的，就意味着我们给了这个孩子有条件的爱，这个有条件是：只有你足够好，你的作品才可以展示在这里。一件事当你做得足够好，你才值得被尊重，你才有价值。其背后的潜台词是当你不够好时，你就不值得被尊重，就没有价值。”李艳丽说，“我们许多时候往往只看到了一面，只关注了要用优秀的作品给其他同学做示范。”

西工区各学校教室内外都有一些开放式的书架，孩子在任何时候、任何地点都可以拿到他想要看的书，而这个读书的过程一定是非功利的、享受型的，没有人让他写读书笔记，没有人让她分享读书的心得。

李艳丽谈到过一种现象，过去曾有学校把书锁在柜子里，总是担心书被损坏或丢失。他们忽略了即使发生这样的事，也是正常的。在给孩子提供读书环境上，学校要奢侈一点，要尽可能提供一个读书的环境，书放在这里，孩子可以读，也可以不读，这并不重要，重要的是把环境放在这里。这就是一个有准备的环境。

如今，西工区的校长和教师都认识到了，书是为孩子服务的，它只不过是工具而已，再好的书如果不被人看见，也就失去了意义。

因为有书，因为有音乐，因为有电影，因为有家的感觉，西工区的教室里每天都发生着最美的遇见。

好学校是一方池塘

梭罗在《种子的信仰》里有这样一段描述：如果你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼，还有常见的水生植物，如百合等，你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。

其实，好学校就是一方池塘。西工区的校园就是一个个池塘。

李艳丽认为，儿童天然地生活在精神中，对自然、对美好的事物有着天然的向往，有着天然的感受力、吸收力和连接力。校园环境无时无刻不在浸染、影响着孩子的心灵。

西下池小学已经毕业的学生孟琳记得在五年级时，班级组织大家种花生。播种时，同学们争着抢着去翻地、播种、浇水；种下后，同学们每天都去照顾它。有一次，她发现一棵幼苗破土而出，顶开了比它大百倍的土疙瘩。她的内心当时非常震撼。“幼苗所做的一切都是为了做真正的自己。它让我知道了，一个人一生所做的一切都是为了做真正的自己。” 孟琳说。

学生赵晨露在自己的作文中写道：不知道什么时候校园操场上那几棵高大的白杨树已经落光了叶子，也不知道什么时候花池里的石榴树也孤零零地站在那里。这一切，原来是严肃的冬婆婆给我们出的考题，她迈着缓慢的步伐来到了我们美丽的校园。冬婆婆太严厉了，所到之处所有带颜色的植物变成了灰色。

每个孩子都是天生的哲学家和艺术家，只要给他们感觉，就能创造自己。儿童的创造力、想象力都来源于感觉，必须让孩子在“有感觉”的环境中创造自己。这样的理念完全改变了西工教育人对校园环境的既有认知，也指导着全区校园文化景观的建设。

邙岭路小学的校园里有一个叫“绿园”的地方，这是由孩子们命名的。这块一亩多大的地方被划分为蔬菜种植体验区、树木园区、花卉区、水生植物区、沙生植物区、药用植物区、动物养殖区等10个区域。在蔬菜种植体验区，学生依据季节和时令种植感兴趣的农作物；在动物养殖区，学生还喂养了一些小动物。

这里也是邙岭路小学重要的课程资源，数学教师带领孩子在绿园中学习认识图形、测量、计算；语文教师带领学生去观察植物，写观察日记；英语教师带领学生去学习各种植物的英文发音；美术教师带领学生到绿园中写生；科学教师带领学生探寻动植物生长的奥妙……环境，成了儿童重要的生命滋养。

秋天，绿园中的果蔬丰收了，师生举办“收获节”，邀请家长和兄弟学校的小朋友一起分享收获的快乐，还把果实送给福利院的老人和社区的孤寡老人及社会爱心人士……

学校还在校园西南角两棵茂密的女贞树下，修建了两个干湿分离的沙池，为孩子营造一个“绿色、自由、安全”的沙世界。平时，孩子们愉快地嬉戏于沙池中，或轻轻地抚摸沙子，或别出心裁地修建城堡，或充满想象地发明创造……这时，不仅仅是孩子的手在触摸沙子，而且是身心在感受、在表达。好的校园环境就是让孩子们的感觉充分表达出来。

“把环境做成课程，你不知道哪朵花会开，也不知道哪个会结出果实，不知道孩子们听过哪首音乐，读到哪句话会触动他的心。”校长马全红说。

“当我们看到孩子对美的向往，他的精神的品质就这样彰显出来，也会觉得这个环境有价值、有意义。”李艳丽说，“一开始是人和外在物质世界的关系，后来则是人和人之间的关系。”

回到儿童世界改造环境。西工区所做的课堂、课程、校园环境，无疑都建立在对看见儿童、尊重儿童的基础之上。

《中国教师报》2018年04月11日第15版