“1+4”加出区域“德育课程化”新模式

教育的终极目标是立德树人。周国平说得好：“忘记了课堂上所学的一切，剩下才是教育。”剩下的是什么？我认为是情感、态度、价值观。情感、态度、价值观便是德育。

如果把学生在学校教育的获得大致分层，可以分3个层次：第一是知识与技能，第二是态度与习惯，第三是品格与素养。“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下”。你关注的是态度与习惯，也许你收获的可能是知识和技能；如果你只关注了知识与技能，你收获的将仅限于此，甚至还达不到你的要求。所以，德育很重要。

美国诗人惠特曼说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分。”同理，我们给学生什么样的德育，他就会成为什么样的人。

如果学校缺乏顶层设计和整体架构，将导致德育的随意性和盲目性，缺乏针对性和实效性。为了更好地贯彻落实《中小学德育工作指南》，我从区域层面提出了德育课程化思路，构建了“1+4”区域德育引领模式。

这里的“1”是要求区域内所有学校基于德育目标、德育的5项内容、德育实施的6条路径、学校德育特色等，进行课程化的顶层设计和系统推进。

德育课程化是在明确国家教育目标、德育目标和课程改革目标的基础上，建立三级德育课程和评价体系，凭借教育管理者对教育的深刻理解，结合本校实际情况，创造性地组织工作，落实德育目标。

德育课程化对学校教育而言是一项系统工程，需要学校管理者做好顶层设计：设计好德育目标体系、德育课程体系、德育评价体系以及德育管理体系。

德育课程设置要依托德育的两大载体：课程和生活。既要有丰富多彩的校本必修德育课程，还要有以人为本的校本选修德育课程，更要有润物无声的校本隐性德育课程。学校应该重点关注课堂教学主渠道，做好德育的学科渗透，同时做好特色课程和活动，坚持活动育人和德育生活化。

德育课程化需要建立德育课程评价标准，采取多元评价、质性评价、增值评价。学校要建立德育课程化管理体系，包括德育目标管理、德育课程管理、德育课程开发管理、德育课程评价管理、德育课程活动管理、德育课程实施管理以及德育课程档案管理。

“1+4”中的“4”即4个项目，4个项目由区域层面牵头，项目本身要产生德育效果，还要引领学校德育。

第一个项目是“班主任读书会”，名字叫作“我与教育有个约定”。我们在区域层面建立班主任读书组织，培养有爱心、有智慧的班主任团队，推进班主任骨干队伍建设。

第二个项目是“心理教育专业发展联盟”。心育越来越重要，区域层面通过专业指导、自我实践、研学结合，培养一支拥有专业心理知识的骨干教师队伍。

第三个项目是“第三间教室”。成长的第一间教室是家庭，父母的言传身教成为孩子生命成长最重要的基因。成长的第二间教室是学校，学校用课程、教学与活动的形式为学生打下宝贵的底色。在南京市鼓楼区出现了成长的第三间教室。第三间教室有两个意义：一个意义是将第一间教室与第二间教室打通，让学生、教师、家长成为同一间教室里的同学或伙伴。另一个意义是专门为家长开设的教室，我们呼唤家长学习，让家长的学习带动学生的学习。

第四个项目是“德育一束花”。这是为了构建区域德育品牌。我们每个月在各学校自主申报的基础上，遴选一些有代表性的德育人物、事迹和项目，通过送“一束花”的形式，弘扬德育典型事例，营造风清气正的区域教育大环境。

立德树人，德育为先。目前“1+4”区域德育引领模式尚不完善，也不尽科学，但我们希望通过努力对德育课程化作出一些有益的尝试。

（作者系江苏省南京市鼓楼区教育局副局长）

《中国教师报》2018年04月25日第7版